【摘 要】批判性思維教學(xué)方法在發(fā)達(dá)國(guó)家受到廣泛重視，在比較教育研究中已引入批判性思維。我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)質(zhì)疑少，主要原因在于過(guò)分重視“結(jié)果”和“成績(jī)”的“結(jié)果型”教學(xué)范式普遍存在。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)考核和社會(huì)考試側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)方面的現(xiàn)狀，使得批判性思維沒(méi)有應(yīng)用的市場(chǎng)。筆者多年的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐證明，Curtis Jay Bonk研究的批判性思維培養(yǎng)“十策略”在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中能夠得到比較恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。

　　【關(guān)鍵詞】批判性思維；會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)；教學(xué)過(guò)程

　　一、批判性思維研究概述

　　經(jīng)過(guò)多年的研究，以美國(guó)為代表的一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)就會(huì)計(jì)教育改革問(wèn)題形成了比較一致的看法：會(huì)計(jì)教育必須跟上商業(yè)社會(huì)的發(fā)展。會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須清楚會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的要求是什么，在大學(xué)會(huì)計(jì)課程設(shè)置和教學(xué)方法的選用上應(yīng)該考慮會(huì)計(jì)從業(yè)人員在提供各項(xiàng)專業(yè)服務(wù)時(shí)需要具備的知識(shí)和技能。那么，會(huì)計(jì)從業(yè)人員最重要的技能是什么呢？Burnnet（2003）的研究認(rèn)為，在美國(guó)，批判性思維（排第一位）、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言交流能力和決策能力被會(huì)計(jì)從業(yè)人員普遍認(rèn)為是最重要的技能要素。林志軍（2004）把中國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員、會(huì)計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，會(huì)計(jì)從業(yè)人員相對(duì)強(qiáng)調(diào)批判性思維技能，按重要性程度將它排在第四位；而會(huì)計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生則分別將它排在第五位和第六位。中國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師對(duì)批判性思維技能重要性的認(rèn)識(shí)不足，會(huì)對(duì)中國(guó)會(huì)計(jì)教育中的技能訓(xùn)練產(chǎn)生負(fù)面影響。劉國(guó)武（2005）在多年的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中觀察到會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在思維方面要比其他專業(yè)的畢業(yè)生“沉悶”許多，走向社會(huì)顯得創(chuàng)新力和適應(yīng)力不足。

　　“批判性思維”一詞并不是當(dāng)代社會(huì)的新詞匯，它是自古以來(lái)就被人們認(rèn)識(shí)到的一種思維方式，而且這種思維在人類社會(huì)與文化發(fā)展方面起到了重要的作用：每次社會(huì)的變遷、文化的變遷，無(wú)不伴隨著人們對(duì)批判性思維的應(yīng)用。

　　關(guān)于批判性思維，學(xué)術(shù)界有許多不同的解釋。被稱為“現(xiàn)代批判性思維之父”的約翰.杜威認(rèn)為，批判性思維即“深思”，是“根據(jù)支持它或它將傾向的某個(gè)結(jié)論的理由對(duì)信仰或知識(shí)的假定形式所進(jìn)行的持之以恒的、細(xì)心的、積極的思考。”Richard Paul將批判思維定義為：一種獨(dú)特、果斷的思想，在這種思想中，思考者系統(tǒng)、習(xí)慣地提出標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)思維的智力標(biāo)準(zhǔn)，利用思維的建構(gòu)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思維的建構(gòu)，以及根據(jù)目標(biāo)、范圍和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估而達(dá)到的一種思想功效。以此概念為基礎(chǔ)，Paul建構(gòu)了Richard Paul的“三要素”即推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特質(zhì)。其中推理元素包括：1.目的、目標(biāo)或觀念中必須為思維所用的結(jié)論；2.爭(zhēng)論的問(wèn)題或等待解決的問(wèn)題；3.各種不同的觀點(diǎn)；4.推理的觀察范圍；5.推理的概念范疇；6.假設(shè)；7.暗示和后果；8.推論和結(jié)論八項(xiàng)內(nèi)容。智力標(biāo)準(zhǔn)的核心要素是自我評(píng)價(jià)。學(xué)生利用自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以自覺(jué)提高思想行為，并能意識(shí)到一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程的基本方法與學(xué)習(xí)本質(zhì)的基本方法是不可分的。通過(guò)批判思維教學(xué)方法，可以使學(xué)生從“沒(méi)有反映的思想者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;思想的主人”，這個(gè)過(guò)程中，自我評(píng)價(jià)只有在較高的智力水平下才會(huì)出現(xiàn)。獨(dú)立的或相互依賴的智力特質(zhì)是批判性思維形成所必需的。智力特質(zhì)對(duì)批判思維產(chǎn)生的積極作用僅僅通過(guò)學(xué)校課堂教學(xué)培養(yǎng)和表現(xiàn)是遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的批判思維形成、道德正義感的建立、良好人際關(guān)系的發(fā)展，有賴于能否真正實(shí)現(xiàn)“自我評(píng)價(jià)”的社會(huì)化。

　　與Richard Paul偏重于理論概括不同，Curtis Jay Bonk（1998）對(duì)批判性思維的研究更偏重于實(shí)踐運(yùn)用，他所提出的“十策略”包括：1.篩選要討論的問(wèn)題；2.列出針對(duì)問(wèn)題的正面、反面和有利點(diǎn)及能考慮的因素；3.針對(duì)問(wèn)題寫(xiě)出知道什么、希望知道什么以及想學(xué)習(xí)什么；4.記錄學(xué)習(xí)所得；5.學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，要求學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容用一分鐘的時(shí)間以最簡(jiǎn)單的文字表述出經(jīng)過(guò)深思熟慮的觀點(diǎn)；6.針對(duì)問(wèn)題要求學(xué)生利用寫(xiě)作思考活動(dòng)寫(xiě)出書(shū)面的評(píng)論和反證短文；7.案例討論和疑難問(wèn)題解析；8.逆向分析思考；9.仿真實(shí)驗(yàn)和辯論；10.結(jié)構(gòu)圖。

　　批判性思維在比較教育研究中已受到重視。應(yīng)用批判性思維比較教育中研究方法的構(gòu)建與采用將不是以證實(shí)某一思想為目的，而是以質(zhì)疑某一思想為目的，關(guān)注的不是各國(guó)教育間的共同點(diǎn)，而是各國(guó)之間的差異與不同。比較教育中的這一研究方法對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的借鑒意義在于：在我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的進(jìn)程中，會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)CNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以批判性思維作為檢索詞，共檢索到有關(guān)批判性思維的文獻(xiàn)936篇，其中應(yīng)用在會(huì)計(jì)教學(xué)中的研究文獻(xiàn)只有5篇，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版）2005年第4期刊登的劉國(guó)武的“會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)”是國(guó)內(nèi)第一篇在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入批判性思維進(jìn)行研究的文章。作者在該文中設(shè)計(jì)了一個(gè)將批判性思維融入整個(gè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系的方案。由于是以整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系為對(duì)象構(gòu)建批判性思維培養(yǎng)方案，對(duì)于某一門(mén)課程來(lái)講就顯得過(guò)于簡(jiǎn)潔。其他文獻(xiàn)的觀點(diǎn)分別是：劉國(guó)武等（2005）在另一個(gè)研究中提出會(huì)計(jì)教師在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的策略，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生批判性思維技能和解決問(wèn)題能力；王前鋒（2006）提出以問(wèn)題為導(dǎo)向，以寫(xiě)作為工具，培養(yǎng)具有批判性思維的創(chuàng)新人才；王發(fā)仁（2006）的“運(yùn)用批判性思維教學(xué)法，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量”一文介紹了Richard Paul的三要素，簡(jiǎn)要介紹了推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)、智力特質(zhì)在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；王桂蓮（2007）在“對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)教材改革的探討”中指出國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)教材的編寫(xiě)應(yīng)該借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，將批判性思維、活學(xué)活用等思想納入其中。這些研究都有很強(qiáng)的針對(duì)性，但是均沒(méi)有分析批判性思維在我國(guó)會(huì)計(jì)教育中不受重視的原因，也沒(méi)有針對(duì)某一門(mén)課程進(jìn)行研究。作為高等教育的最基本元素，課程研究不應(yīng)該被忽視。以下內(nèi)容將圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

　　二、批判性思維教學(xué)法在我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中被忽視的原因分析

　�。ㄒ唬�“結(jié)果型”教學(xué)范式不利于學(xué)生批判性思維習(xí)慣的培養(yǎng)

　　教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成理論、理論應(yīng)用等一系列活動(dòng)過(guò)程，教師的主要任務(wù)是揭示知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程、分析論證的引據(jù)、引導(dǎo)學(xué)生去提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教學(xué)重心偏向提出問(wèn)題。然而在我國(guó)，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和課程統(tǒng)一管理等因素的影響，課程的實(shí)施主要是一個(gè)忠實(shí)地執(zhí)行預(yù)定課程計(jì)劃、傳授被規(guī)定教材內(nèi)容的過(guò)程，教師只是一個(gè)預(yù)定課程計(jì)劃或方案的執(zhí)行者或被規(guī)定教材的傳遞者，學(xué)生是預(yù)定課程知識(shí)的吸收者與接受者。由于人們對(duì)“結(jié)果”和“成績(jī)”的過(guò)分重視，在課程目標(biāo)的價(jià)值取向上所追求的是預(yù)設(shè)的確定性結(jié)果。教師的任務(wù)是把確定性結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞給學(xué)生，教學(xué)的重心傾向于論證，“結(jié)果性知識(shí)”掌握的數(shù)量和質(zhì)量、邏輯思維訓(xùn)練的顯示度就成為主要的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)，于是形成一種“結(jié)果型”的教學(xué)范式。

　�。ǘ�）高校對(duì)學(xué)生的專業(yè)考核偏重于知識(shí)點(diǎn)的記憶：會(huì)計(jì)作業(yè)、課程考核方式及內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的掌握而非技能的訓(xùn)練

　　目前，我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)是典型的機(jī)械記憶教學(xué)方法。學(xué)生在課堂上是被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)。各種配套習(xí)題、期末考試幾乎是千篇一律的題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、填空、判斷、業(yè)務(wù)處理、計(jì)算分析或說(shuō)明、名詞解釋、簡(jiǎn)答或問(wèn)答等。這些題型中除分析說(shuō)明、問(wèn)答題中有很少比例屬于綜合能力的訓(xùn)練以外，其他題型基本是知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和考核。由于各大學(xué)不公開(kāi)考試試卷，筆者不能對(duì)大學(xué)試卷進(jìn)行抽樣。表1選取的是全國(guó)高等教育會(huì)計(jì)自學(xué)考試相關(guān)幾個(gè)科目的試題題型及各題型分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)。

　　從題型設(shè)計(jì)看，綜合設(shè)計(jì)和論述兩種題型能夠在一定程度上體現(xiàn)綜合能力，但是從試題內(nèi)容看仍然是知識(shí)點(diǎn)的考核。比如，2005年10月企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)兩個(gè)論述題分別是：外商投資企業(yè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)如何計(jì)價(jià)以及“清算費(fèi)用”賬戶核算哪些內(nèi)容？2005年1月會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)考試的兩個(gè)綜合設(shè)計(jì)都是給定業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，如短期投資和發(fā)放股利以及鮮活商品的進(jìn)價(jià)核算；2005年1月高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)40分的綜合題全部是給定業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄。林志軍（2004）的問(wèn)卷調(diào)查也說(shuō)明現(xiàn)在中國(guó)的會(huì)計(jì)教育仍然是更注重知識(shí)的傳授，而技能的培養(yǎng)被忽視了。

　�。ㄈ�）會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的客觀環(huán)境極少需要批判性思維的訓(xùn)練：社會(huì)熱衷的注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）考試、會(huì)計(jì)職稱考試、招聘單位組織的各種形式考試基本是考核知識(shí)點(diǎn)

　　CPA考試和會(huì)計(jì)職稱考試是目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)最熱門(mén)的考試，CPA合格證書(shū)被稱為“就業(yè)綠卡”。會(huì)計(jì)職稱考試被稱為是“會(huì)計(jì)人員的高考”。這兩種影響如此之大的專業(yè)考試成了大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)、指揮棒。雖然這兩種考試各科目的內(nèi)容每年有所變動(dòng)，但考試的形式（閉卷）、試卷的題型及每種題型所占比例各年基本沒(méi)變化或變化很小。表2和表3分別列示了各年CPA《會(huì)計(jì)》考試和中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的題型及各題型所占分?jǐn)?shù)。

　　表2和表3顯示，在題型設(shè)計(jì)上兩種會(huì)計(jì)考試基本是考核知識(shí)點(diǎn)，綜合題也只是把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中起來(lái)考核。比如2007年CPA考試的其中一個(gè)綜合題是把收入確認(rèn)、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)和會(huì)計(jì)差錯(cuò)更正問(wèn)題結(jié)合起來(lái)；另一個(gè)綜合題則是考查非同一控制下企業(yè)合并取得的長(zhǎng)期股權(quán)投資的處理、企業(yè)合并的處理、合并抵銷分錄的編制以及長(zhǎng)期股權(quán)投資由成本法調(diào)整為權(quán)益法的處理。

　　招聘單位組織的各種形式的考試（尤其是初試的筆試）也是以知識(shí)點(diǎn)的考核為主，只有在面試時(shí)有一定比例的技能問(wèn)題，但是外資企業(yè)初試、面試時(shí)考核的技能問(wèn)題就遠(yuǎn)多于內(nèi)資企業(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)考試和社會(huì)招聘不需要或很少需要批判性思維技能的客觀環(huán)境，使得我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教育缺乏批判性思維技能訓(xùn)練。

　　（四）我國(guó)以規(guī)則為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)使得會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)對(duì)批判性思維技能的需求量小

　　我國(guó)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的制定是政府主導(dǎo)型，堅(jiān)持高度謹(jǐn)慎原則，規(guī)則化（Rule-based）趨勢(shì)明顯。由于強(qiáng)制性和詳細(xì)政府法規(guī)的束縛，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)沒(méi)有給批判性思維和職業(yè)判斷留下很多空間，批判性思維沒(méi)有得到很好的運(yùn)用。雖然2006年發(fā)布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的基本特點(diǎn)是全面趨同國(guó)際慣例，充分考慮中國(guó)國(guó)情，但隨后陸續(xù)發(fā)布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則——應(yīng)用指南》和近百萬(wàn)字的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則講解》使新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則又具有了規(guī)則導(dǎo)向特點(diǎn)。

　　三、批判性思維教學(xué)法在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

　　會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授很重要，沒(méi)有會(huì)計(jì)知識(shí)，就不可能有會(huì)計(jì)技能。會(huì)計(jì)知識(shí)是會(huì)計(jì)技能的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)技能是會(huì)計(jì)知識(shí)的延伸。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不是不需要批判性思維，但是會(huì)計(jì)專業(yè)批判性思維技能的形成必須以會(huì)計(jì)知識(shí)作為鋪墊，沒(méi)有知識(shí)，就沒(méi)有質(zhì)疑，也不可能深思與評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)人員可以運(yùn)用已經(jīng)構(gòu)建的批判性思維和所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)分辨什么是職業(yè)道德允許的行為，什么是職業(yè)道德不允許的行為。會(huì)計(jì)知識(shí)和批判性思維兩者之間相互依存的關(guān)系要求高校在傳授學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生批判性思維技能的培養(yǎng)。從會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)看，應(yīng)該將技能培養(yǎng)尤其是不被重視的批判性思維技能的培養(yǎng)放在應(yīng)有的位置。

　　“會(huì)計(jì)學(xué)”是大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。下面以“會(huì)計(jì)學(xué)”課程為例，運(yùn)用Curtis Jay Bonk 的“十策略”探討批判性思維教學(xué)方法的應(yīng)用。

　　首先是教師觀念的改變，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥�識(shí)和引導(dǎo)解決問(wèn)題并重；其次是學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；再次是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由“重結(jié)果”變?yōu)?ldquo;重過(guò)程”。具體策略包括：

　　一是改變以一次期末考試成績(jī)作為最終考核成績(jī)的做法，讓學(xué)生在思想上重視教學(xué)過(guò)程，積極主動(dòng)參與各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。

　　二是提前準(zhǔn)備適合學(xué)生討論的案例以及仿真試驗(yàn)的內(nèi)容。不宜推薦專業(yè)性太強(qiáng)、太深以及和專業(yè)無(wú)關(guān)的案例；仿真試驗(yàn)可以是崗位仿真（如會(huì)計(jì)、出納），也可以是角色仿真（如會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)人員等），甚至可以延伸到相關(guān)職能部門(mén)。如從倉(cāng)庫(kù)購(gòu)料、生產(chǎn)領(lǐng)料、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品入庫(kù)到產(chǎn)品銷售每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)相應(yīng)的崗位。

　　三是要求學(xué)生在每章結(jié)束之后，根據(jù)自己的理解提出至少一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題或需要解決的問(wèn)題并完成一份學(xué)習(xí)心得。教師要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行篩選，找出1到2個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，安排學(xué)生討論（在課后）。比如第一章可以將“會(huì)計(jì)目標(biāo)”作為討論問(wèn)題，學(xué)生討論前通過(guò)查閱文獻(xiàn)可以擴(kuò)大知識(shí)面。教育學(xué)研究表明，擴(kuò)大知識(shí)面可以使每個(gè)人更好地從各個(gè)角度來(lái)了解他所處的環(huán)境，有助于喚起對(duì)知識(shí)的好奇心，激發(fā)批判精神并有助于在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上去辨別是非。再比如存貨這一章，可以讓學(xué)生討論實(shí)際成本計(jì)價(jià)下發(fā)出存貨各種方法的選用如何影響本期利潤(rùn)總額和期末資產(chǎn)，讓學(xué)生在討論中逐漸體會(huì)利潤(rùn)操縱和一致性等會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)在含義。

　　四是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地記筆記。創(chuàng)造性記筆記有別于通常的記筆記，不只是記錄老師所講的內(nèi)容，還需要學(xué)生記錄心得、感悟、疑問(wèn)等，不只是課堂上記錄，課后也應(yīng)該記錄。

　　五是作業(yè)設(shè)計(jì)上除常規(guī)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的練習(xí)題外，還要求學(xué)生每人完成2—3篇小短文，這些小短文必須是經(jīng)過(guò)寫(xiě)作思考活動(dòng)寫(xiě)出的書(shū)面評(píng)論或反證論文。寫(xiě)作不僅有利于創(chuàng)新思維的形成，更有利于批判性思維技能的發(fā)展。

　　六是引導(dǎo)學(xué)生逆向思考問(wèn)題。比如，會(huì)計(jì)的目標(biāo)是提供“決策有用的信息”，讓學(xué)生分別站在決策者立場(chǎng)和信息提供者立場(chǎng)去思考會(huì)計(jì)應(yīng)該如何提供信息。

　　七是學(xué)期末準(zhǔn)備專門(mén)的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生表述自己課程學(xué)習(xí)的體會(huì)，并要求每個(gè)學(xué)生用結(jié)構(gòu)圖總結(jié)學(xué)習(xí)所獲。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　批判性思維不是單一的思維方式，它是多種思維方法與思維方式的綜合運(yùn)用。批判性思維教學(xué)方法應(yīng)該推廣到會(huì)計(jì)專業(yè)的所有課程教學(xué)中，這種方法運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中不會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不良沖突，作為機(jī)械記憶教學(xué)方法的補(bǔ)充，既能讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。批判性思維教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相得益彰。

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