當(dāng)今世界信息技術(shù)的廣泛運用，現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營集約化和組織形成集團化、業(yè)務(wù)活動和資本流動國際化、籌資渠道和投資方向多元化以及運作方式復(fù)雜化的特點，對企業(yè)會計工作和會計人才提出了更高的要求。這就要求我們教育工作者培養(yǎng)出能夠順應(yīng)時代要求的會計專門人才，因此，加快傳統(tǒng)會計教學(xué)模式改革是教育工作者義不容辭的責(zé)任。筆者總結(jié)了近幾年來會計教學(xué)改革的實踐，并吸收了國內(nèi)外教學(xué)的成功經(jīng)驗，設(shè)計出了在教學(xué)方法上以實訓(xùn)基地——收集現(xiàn)實資料教學(xué)法為主線，以實驗室——案例教學(xué)為輔線，在教學(xué)形式上采取多種方式的新的教學(xué)模式。
　　
　　一、以實訓(xùn)基地——收集現(xiàn)實資料教學(xué)法為主線
　　
　　商業(yè)案例教學(xué)一直以來被作為一種方法去激發(fā)會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、互動性、和獨立性。問題是案例是由老師來收集還是學(xué)生來收集？答案是：不同的教學(xué)階段選用不同的案例來源。
　　傳統(tǒng)會計教學(xué)常常被認為是一種呆板的抽象的教學(xué)方式，教學(xué)實踐強調(diào)機械、完整的解決問題，必然會導(dǎo)致“單一”的答案，會使教師與學(xué)生在交流的復(fù)雜性和豐富性上不協(xié)調(diào)。其結(jié)果使得會計專業(yè)的學(xué)生對將來要從事的會計工作和這個職業(yè)容易產(chǎn)生錯誤的認識，為了幫助克服這些已知的教學(xué)上的失誤，會計教育工作者應(yīng)該更廣泛利用實際的商業(yè)案例，建立起大學(xué)專業(yè)與社會現(xiàn)實生活之間的橋梁。
　　近幾年來，高校教學(xué)大量增加了商業(yè)案例，但是商業(yè)案例大多是由教師來收集。關(guān)于案例由誰來收集的問題，誰來主導(dǎo)案例的演示學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的差別。根據(jù)庫伯定律，學(xué)習(xí)是一個從發(fā)現(xiàn)到實驗的循環(huán)過程。所以，“實訓(xùn)基地——收集現(xiàn)實資料教學(xué)法”就是一個由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題的一種教學(xué)方法。這種方法與以前的安排學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)，實習(xí)結(jié)束交回一份實習(xí)報告在性質(zhì)上是完全不同的。安排學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)，歷年來效果都不理想，原因是多方面的，其中一個原因是由于會計工作的特殊性造成的，如現(xiàn)金、銀行存款成本計算等等，它們的安全性、正確性對企業(yè)都會產(chǎn)生重要影響，所以會計人員不愿讓實習(xí)學(xué)生親自操作，往往使得實習(xí)流于形式。因此，采用“實訓(xùn)基地——收集現(xiàn)實資料教學(xué)法”，可以有效地避免以上問題的發(fā)生，取得了良好的教學(xué)效果。
　　
　�。ㄒ唬┻@種教學(xué)模式的具體操作過程
　　由學(xué)校組織聯(lián)系10個左右的企業(yè)財務(wù)部門，建立教學(xué)實訓(xùn)基地；教師將所教班級的學(xué)生分成4人一組（每班40人左右）；每組學(xué)生分別到指定的企業(yè)收集資料（原始憑證可復(fù)印件）；學(xué)生帶著收集到的資料和問題回到學(xué)校；學(xué)生
　　進行資料整理、問題討論；學(xué)生在課堂上進行案例演示；撰寫實習(xí)報告；老師進行評價。
　　
　�。ǘ�）采用這種教學(xué)模式的優(yōu)點
　　可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生研究的案例每個學(xué)期都是不同的，可以激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，特別是在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的時期，會計制度變化較快，有利于學(xué)生及時掌握最新的會計制度和商業(yè)案例，學(xué)生畢業(yè)后能以最快的速度融入到工作崗位上去。
　　
　�。ㄈ�）采用這種教學(xué)模式應(yīng)注意的問題
　　學(xué)校在組織實習(xí)的過程中一定要加強與實習(xí)單位的聯(lián)系，注意學(xué)生的安全，教師在課堂上僅起引導(dǎo)作用。
　　
　　二、以實驗室——案例教學(xué)為輔線
　　
　　案例分析教學(xué)法就是依據(jù)課程內(nèi)容，選用或自行設(shè)計相關(guān)案例，由教師組織，學(xué)生參與，在分析案例的過程中開展教學(xué)活動。具體實施要點如下：
　　
　�。ㄒ唬┻M行單項實驗
　　學(xué)生剛進入大學(xué)校門，初學(xué)《會計學(xué)基礎(chǔ)》感覺很抽象，我們采用的教學(xué)方式是每周4課時理論課，1課時到實驗室進行會計模擬實驗，讓學(xué)生對原始憑證、記賬憑證、賬簿等有一個初步的認識，能進行簡單的憑證識別和基本的記賬工作；大學(xué)生們進入第二學(xué)期、第三學(xué)期，相繼開設(shè)了《中級財務(wù)會計》、《成本會計》等課程，仍然采用每周一課時實驗課，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的案例在選用上要有一定的深度和廣度。

�。ǘ�）進行綜合實驗
　　在會計基本課程結(jié)束之后，為體現(xiàn)知識的完整性和綜合性，可模擬一個企業(yè)的特定會計期間的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)，將經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營有機地結(jié)合起來。實訓(xùn)的會計內(nèi)容可涵蓋會計操作的全部基本技能——從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿等；從日常會計核算、成本計算到編制會計報表、年終結(jié)賬等�？梢娋C合實驗是對每一個學(xué)生所學(xué)會計專業(yè)技能的一次綜合檢驗。
　　上述“以實訓(xùn)基地——收集現(xiàn)實資料教學(xué)法為主線，以實驗室——案例教學(xué)為輔線的新的教學(xué)模式”，二者應(yīng)結(jié)合運用才能達到最好的教學(xué)效果。沒有“實驗室——案例教學(xué)”做鋪墊，學(xué)生到企業(yè)去收集資料都不知從哪下手；沒有“實訓(xùn)基地——收集現(xiàn)實資料教學(xué)”，學(xué)生所得到的資料都是從案例庫當(dāng)中取得的，雖經(jīng)教師精心挑選，由于各種原因案例不可能都是近幾年發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，出現(xiàn)所學(xué)滯后實際是不可避免的。而學(xué)生到企業(yè)中去收集他們所感興趣的資料，帶著問題去研究，所學(xué)到的知識，對他們將來獨擋一面從事會計工作的能力培養(yǎng)，是實驗室案例教學(xué)所達不到的。
　　
　　三、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高案例教學(xué)的效果
　　
　　計算機網(wǎng)絡(luò)教育、會計教學(xué)軟件、加上傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將構(gòu)成面向21世紀會計教學(xué)手段的新模式。
　　
　�。ㄒ唬┎扇《嗝襟w教學(xué)模式
　　目前，高校普遍意識到計算機與會計教學(xué)相結(jié)合的必要性。計算機網(wǎng)絡(luò)教室的設(shè)置應(yīng)運而生，在現(xiàn)代教學(xué)新模式中，硬件的建設(shè)相對來說比較容易，而會計教學(xué)軟件與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合上卻困難重重。這主要是相當(dāng)一部分高校沒有實力來設(shè)計、研制會計教學(xué)軟件，只能購進外校的會計教學(xué)軟件，這樣做的結(jié)果往往是軟件的內(nèi)容與所采用的教材及案例結(jié)合不夠緊密，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。所以，目前各高校“電算化會計”這門課程較為普遍的做法是：學(xué)生將會計知識按傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)完之后，再將有關(guān)會計分錄錄入計算機，計算機自動生成會計報表。停留在這個層面上，根本不能達到會計教學(xué)與多媒體相結(jié)合的目的和要求。
　　為扭轉(zhuǎn)這一局面，一是要加強會計專業(yè)教師自身隊伍的建設(shè)，使其具有一定的計算機操作能力；二是可以將設(shè)計的教學(xué)案例或自編的模擬實驗教材交與有軟件開發(fā)能力的院校開發(fā)研制。只有讓教學(xué)案例——模擬實驗教材——會計教學(xué)軟件融為一體，才具有實際價值和實際的可操作性。據(jù)此，就要求從事會計教育的工作者要有一定的計算機理論和操作技能，能參與到軟件的設(shè)計過程中去，只有這樣才能夠得心應(yīng)手地應(yīng)付教學(xué)模式改革給教學(xué)手段帶來的變革。
　　建立計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，給學(xué)生提供一個更加生動、完善的電化教育環(huán)境。學(xué)生可以在自己的計算機屏幕上看到教師發(fā)送的信息，如教師的操作演示，播放VCD，并可以對學(xué)生進行分組教學(xué)，學(xué)生可以進行小組學(xué)習(xí)，活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生對知識的理解和接收。教師可以隨時監(jiān)視學(xué)生機的屏幕，對學(xué)生進行指導(dǎo)，還可以收到學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋信息，教師及時控制教學(xué)進度，改進教學(xué)方法。
　　
　　（二）進行模擬訓(xùn)練
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，很多會計問題，因其數(shù)據(jù)量大，處理過分復(fù)雜，在課堂上，還要受到課時的限制，往往只能介紹理論部分，而像合并報表、股票投資決策分析等，很難通過課堂上的時間來完成具有實際應(yīng)用價值的學(xué)習(xí)任務(wù)�？梢园堰@種實際工作需要、傳統(tǒng)教學(xué)方式又很難滿足其要求的教學(xué)任務(wù)，用數(shù)據(jù)存入計算機軟件中，利用軟件建立預(yù)測和分析模型，測算出結(jié)果，在計算機中模擬現(xiàn)實環(huán)境完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　計算機多媒體教學(xué)軟件的最突出特點是具有強大的模擬現(xiàn)實和交互的能力，能造成逼真的仿真環(huán)境給學(xué)生提供更直觀的操作模擬訓(xùn)練和考試,從而節(jié)省真實訓(xùn)練或考試所用的大量人力、財力和物力，提高訓(xùn)練效果，和考試效率。
　　
　　（三）完善會計模擬實驗室，加強情景逼近式教學(xué)方式
　　為了克服呆板的會計教學(xué)，自上世紀80年代以來，一些高校已認識到會計模擬實驗室的重要性，紛紛建起實驗室。最初的模擬實驗室，一般是將各種賬頁按核算過程掛在墻上，當(dāng)時的學(xué)生進入這樣的實驗室參觀一下已很感興趣了。進入上世紀90年代，現(xiàn)代化模擬實驗室的建設(shè)是實現(xiàn)會計教學(xué)改革的前提條件，例如對書中的“先進先出法”“后進先出法”等學(xué)生較難理解的抽象名詞，運用文字和聲音等為一體，具有智能結(jié)構(gòu)的、立體的、反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想的軟件，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個更為感官的理解，還能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
　　
　　（四）采取考試與會計軟件相結(jié)合的辦法
　　目前，大部分高校模擬實驗課都采用考查課的辦法，這樣雖然改變了學(xué)生一直以來懼怕考試的局面，但是也不能簡單的將學(xué)生所做作業(yè)收上來就草草了事，最好是按實驗操作過程來給成績。具體做法是：收集案例占30%，該部分成績由指導(dǎo)教師和同學(xué)來共同認定；處理收集案例占30%、處理實驗室案例占30%，這兩部分由計算機軟件根據(jù)學(xué)生作業(yè)的正確率自動給出成績；剩余10%則根據(jù)學(xué)生的出缺勤情況由實驗室指導(dǎo)教師評定。
　　總之，以實訓(xùn)基地——收集現(xiàn)實資料教學(xué)法為主線，以實驗室——案例教學(xué)為輔線，采取多種方式的新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)會計教學(xué)的新的嘗試和變革，因其與實際工作聯(lián)系緊密，操作性強的特點，在實踐教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，受到了學(xué)生和用人單位的普遍歡迎。