【摘 要】 會計職業(yè)是一種重要的經濟管理職業(yè)，會計教育是高等學校專業(yè)教育的重要組成部分，會計本科教育是會計教育體系中的主體。本文提出了現階段我國會計本科教育應確立的理念，從調整培養(yǎng)目標、整合課程體系與內容、創(chuàng)新教學方法與手段等方面提出了我國會計本科教育的改革思路。

　　【關鍵詞】 會計； 本科教育； 教育理念； 培養(yǎng)目標； 課程體系； 教學方法

　　本科教育是高等教育的主體，在人才培養(yǎng)中起著基礎性的作用。在新的會計教育環(huán)境下，在科學的發(fā)展觀引領下，如何正確確立會計本科教育的理念，并以此為基礎進行會計本科教育的改革，對于促進我國會計本科教育的辦學水平，提高會計本科教育的質量，使所培養(yǎng)的會計本科人才適應國家經濟建設的需要，乃至進一步發(fā)展我國的會計教育事業(yè)、提高整個會計教育的人才培養(yǎng)水平均有舉足輕重的影響。

　　一、我國會計本科教育應確立的理念

　　理念是愿景及方向的指引原則�？茖W的教育理念能夠正確地反映教育的本質和時代的特征，明確教育的方向。會計本科教育理念決定著會計本科教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)的模式、教學的課程體系與內容以及教學的方法與手段。明確教育的理念是進行我國會計本科教育改革的首要任務。根據我國會計本科教育的所處環(huán)境及其存在的問題，現階段我國會計本科教育應該確立五個方面的理念。

　　(一)素質教育理念

　　素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育理念，這里的素質包括思想素質、心理素質、文化素質與專業(yè)素質。我國會計本科教育在經濟全球化、知識經濟時代、信息技術發(fā)展、誠信危機與本科教育大眾化環(huán)境下，確立素質教育理念具有十分重要的意義。首先，會計的產品——會計信息直接影響著資本市場的健康發(fā)展以及整個社會的經濟利益分配，而會計信息系統(tǒng)是一個人造的信息系統(tǒng)，盡管這一系統(tǒng)的運行受到會計規(guī)范即會計準則的約束，但仍然受到人為因素的干擾，良好的職業(yè)道德成為了會計人員必須具備的素質，在當前誠信危機的市場經濟環(huán)境下，尤其需要強調會計人員的職業(yè)道德素質教育。其次，會計是一種特殊的職業(yè)，在提供會計信息的過程中需要與有關利益方進行溝通、質詢與解釋，對于出現的新的經濟業(yè)務需要進行思考、分析與推理，對于具有不確定性的經濟業(yè)務需要作出判斷等等，要求所培養(yǎng)的會計人才具有良好的心理素質、文化素質與專業(yè)素質。

　　(二)終身教育理念

　　終身教育理念認為，通過一次本科教育不可能就獲得享用終身的知識。為此，需要通過一次本科教育獲得能夠學習的能力，從而通過不斷的自我學習獲得終身享用的知識。這一理念也就是我國古人所說的“授人以魚，僅供數餐之需；授人以漁，則可終身受用”。在當今信息技術發(fā)展迅速的知識經濟時代，新的問題在不斷出現，新的知識在不斷形成，任何人都不可能經過一次學習就掌握全部的專業(yè)知識與相關知識，更不可能掌握未來的知識。如果缺乏終身教育的理念，忽視學生學習方法的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)，單純地傳授知識，盡管學生在校期間給予了完整的專業(yè)知識，但學生跨出校門就會感到知識的局限，對環(huán)境的任何變化，都會感到不相適應。這些年來，我國企業(yè)會計核算規(guī)范從部門會計制度到與國際會計準則的接軌、協調、趨同與預期的等效，發(fā)生了巨大的變化，許多受過會計本科教育的會計人員感到知識的不夠用與不適應，原因在于缺乏終身教育的理念，在會計本科教育中重視了知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)。美國會計教育改革委員會(AECC)在反思會計教育的有效性時，提出了“為日益拓展的會計職業(yè)界作準備”的會計教育目標，認為會計教育的目的并非是要讓學生在剛剛從事會計職業(yè)時即已成為專業(yè)的會計工作者，而要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力。美國對會計教育的這種認識是正確的，也是值得借鑒的。顯然，終身教育理念是一種著眼于學生發(fā)展的教育觀，注重對學生能力的培養(yǎng)，強調學生在接受本科教育期間著重掌握工具性的知識，掌握繼續(xù)學習的技能，使學生能夠適應變化極快又趨復雜的社會經濟環(huán)境，不斷更新自己的知識。

　　(三)創(chuàng)造性教育理念

　　創(chuàng)造性教育是在創(chuàng)造性環(huán)境下，通過創(chuàng)造型教學方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學生的過程。創(chuàng)造性教育改變了傳統(tǒng)教育主要以教師為中心，采用教師向學生單向傳授書本知識的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與能力，通過教師與學生共同參與教學過程，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力貫穿于教學過程的始終。會計隨著社會經濟的發(fā)展而發(fā)展，面對不斷變化的會計環(huán)境，會計人員不僅需要具備終身學習的能力，而且需要具備創(chuàng)新的能力。具體表現在根據經濟業(yè)務的發(fā)展對會計核算工作進行變革與創(chuàng)新；根據外部環(huán)境的變化，改善、創(chuàng)新經營管理與內部控制等等。隨著經濟全球化，知識經濟、信息技術的發(fā)展，創(chuàng)新能力在會計人才能力結構中的地位越來越突出，創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑之一�？梢哉J為，繼承式教育屬于低層次的教育，創(chuàng)造性教育屬于高層次的教育，會計本科教育必須建立起創(chuàng)造性教育的理念。

　　(四)人本教育理念

　　人本教育認為教育就是發(fā)現人的價值，即人的應有地位、作用和尊嚴；教育就是發(fā)揮人的潛能，即每一個人都存在的與生俱來的潛能；教育就是發(fā)展人的個性，即每一個人都具有的獨特色彩的個性。人本教育從充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性出發(fā)，在教師與學生之間的互動過程中，突出學生的主體地位，把學生看成學習的主人，教師是激發(fā)學生學習的促進者、指導者，重視每一位學生的個性特征與認知、情感、興趣、動機以及潛能的發(fā)揮，使學生的學習充滿樂趣。人本教育理念在會計本科教育中同樣具有十分重要的意義。會計是一種在準則引導下依賴于會計職業(yè)判斷的一種職業(yè)，往往有多種可供選擇的會計方法與產生不同的會計信息，需要會計工作者具有多思性、多問性、開放性與綜合性的思維能力。為此，在會計本科教育階段，就應該培養(yǎng)學生的主觀能動性，形成善于發(fā)現問題，勤于思考問題，敢于質疑問題以及能夠解決問題的習慣。

　　(五)國際化教育理念

　　在包括資本市場全球化、經貿活動全球化以及企業(yè)收購與兼并全球化在內的經濟全球化的環(huán)境下，作為國際通用商業(yè)語言的會計，其國際化趨勢日益顯現。會計規(guī)范的國際化，是經濟全球化的必然要求。從降低本國會計規(guī)范的制定成本、降低本國企業(yè)在國際資本市場上的籌資成本與交易成本、助推本國企業(yè)的跨國經營以及國際收購與兼并、提高本國企業(yè)的國際競爭力，以國際財務報告準則為代表的國際會計規(guī)范受到了世界上越來越多國家的關注與遵從。另一方面，我國加入WTO后，會計市場已超越國界，國外的會計師事務所已迅速占有我國注冊會計師業(yè)務的相當份額，但我國卻鮮有會計師事務所到國外進行會計執(zhí)業(yè)。為此，我國的會計教育應該順應會計規(guī)范國際化與會計執(zhí)業(yè)國際化的趨勢，按照會計國際化的要求來進行會計本科教育，加強其在國際范圍內從事會計執(zhí)業(yè)的能力。

　　二、進行會計本科教育改革的思路

　　我國會計本科教育應以科學的發(fā)展觀為統(tǒng)領，根據教育的理念來實施改革。具體的思路是調整會計本科教育的培養(yǎng)目標，整合會計本科教學的課程體系與內容，創(chuàng)新會計本科的教學方法與手段。

　　(一)調整會計本科教育的培養(yǎng)目標

　　會計本科教育的培養(yǎng)目標決定著會計本科人才培養(yǎng)的模式，直接影響著會計本科教學的課程體系與內容以及教學的方法與手段，最終制約著會計本科教育的質量。會計本科教育的培養(yǎng)目標應該根據會計本科教育的理念來進行調整，具體可以分四個層次來確定。

　　1.從本科學生的培養(yǎng)層次明確會計本科學生培養(yǎng)的總體要求。這一作為本科學生培養(yǎng)的總體要求，應該在所有本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之間是大致相同的。會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的要求可以描述為：“德、智、體、美全面發(fā)展的、符合國家經濟建設需要的基礎性人才”。這里“基礎性人才”是試圖根據本科教育在我國高等教育中的基礎地位，將本科層次的培養(yǎng)目標與高職高專層次的培養(yǎng)目標、研究生層次的培養(yǎng)目標區(qū)別開來。

　　2.從財經類本科學生的培養(yǎng)層次明確會計本科學生培養(yǎng)的要求。這一作為財經類本科學生的培養(yǎng)要求，應該在所有的財經類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之間是大致相同的。會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的要求可以描述為：“具備經濟學、管理學、法學等方面的知識”。這一層次的目標要求表明著所有的財經類本科學生作為專業(yè)基礎應該具備經濟學、管理學與法學等方面的知識。

　　3.從會計本科學生的培養(yǎng)層次明確會計本科學生培養(yǎng)的要求。這一作為會計本科學生的培養(yǎng)要求，應該在不同高等學校的會計本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之間是大致相同的。會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的要求可以描述為：“具備會計職業(yè)的能力”。這一層次的目標要求意味著作為會計本科學生應該“為日益拓展的會計職業(yè)界作準備”，這一層次目標也可以被認為是會計本科學生在會計方面的“通才”教育。各高等學校會計本科學生的培養(yǎng)要求可以到這一層次不加拓展，也可以根據會計人才市場的需求以及本校的教學資源與特色作進一步的拓展，這樣就構成了下一個層次的培養(yǎng)要求。

　　4.從會計本科學生具體的方向培養(yǎng)層次明確會計本科學生培養(yǎng)的要求。這一層次的培養(yǎng)要求，應該在各高等學校會計本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之間是有差異的。會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的要求可以描述為：“擅長財務會計(或管理會計、審計、電算化會計、金融會計、物流會計等)”。提出這一層次目標是試圖構筑在會計本科學生在會計方面“通才”教育基礎上的某一會計領域的“專才”教育模式。根據這一層次的培養(yǎng)要求，會計本科專業(yè)方向可以按會計學的內容體系如財務會計、管理會計、審計來設置，也可以按會計的職業(yè)如注冊會計師、企業(yè)會計、非營利組織會計等來設置，還可以按行業(yè)如制造業(yè)會計、金融會計、物流會計等來設置。是否對會計本科專業(yè)設置專業(yè)方向，應視各校的具體情況來確定。實質上，我國目前為數不少的高等學校在會計本科專業(yè)中已經設置了具體的專業(yè)方向，說明了有必要提出會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的培養(yǎng)要求。

　　從目前我國會計教育的環(huán)境看，一些高等院校根據會計本科人才的需求情況與自己的教學資源設置會計專業(yè)方向進行這一層次人才的培養(yǎng)是可取的。首先，我國會計本科教育規(guī)模如此之大，有必要有差別地進行會計本科人才培養(yǎng)；其次，根據會計本科人才的需求進行某一會計領域人才培養(yǎng)，可以提高會計本科教育的效率；再次，根據各高等學校的教學資源尤其是優(yōu)勢教學資源以及辦學特色有重點地進行某一會計領域人才培養(yǎng)，可以形成各高等學校會計專業(yè)的辦學特色；最后，從教育主體來看有利于實施人本教育，尊崇會計本科學生的個人發(fā)展。

　　(二)整合會計本科教學的課程體系與內容

　　會計本科教育的理念與培養(yǎng)目標是通過課程體系與內容以及教學方法與手段來實施的。根據上述所確立的會計本科教育理念與培養(yǎng)目標，需要對會計本科教學的課程體系與內容進行整合。

　　會計本科教學課程體系按培養(yǎng)目標層次要求的整合框架如圖1所示。

　　本科公共課程指高等學校應為所有本科專業(yè)開設的課程，主要滿足本科學生培養(yǎng)的總體要求，包括政治理論類課程、人文社科類課程、藝術與體育類課程、外語類課程、數理類課程、計算機計算及信息技術類課程。其中在人文社科類課程中應專門設置“倫理道德”與“科研方法”課，用于對本科學生的職業(yè)道德教育與科學研究能力培養(yǎng)；計算機計算及信息技術類課程中應專門設置“計算機應用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課，用于對學生計算機操作與信息處理技能的培養(yǎng)。

　　財經類公共課程指高等學校應為所有財經類本科專業(yè)開設的課程，主要滿足財經類本科學生的培養(yǎng)要求，包括經濟學原理、管理學原理、統(tǒng)計學原理、會計學原理、財政學原理、稅收學原理、金融學原理、理財學原理等課程。

　　會計專業(yè)課程指高等學校應為會計本科專業(yè)開設的課程，主要滿足會計本科學生的培養(yǎng)要求，包括會計發(fā)展史、會計職業(yè)道德規(guī)范、財務會計、管理會計、成本會計、審計、國際會計、行業(yè)會計比較、財務報告分析、會計制度設計、會計理論、會計科研方法、會計信息系統(tǒng)等課程。

　　會計專業(yè)方向課程應根據具體的專業(yè)方向進行設置，主要滿足某一會計領域會計本科學生的培養(yǎng)要求，包括內部控制制度、政府及非營利組織會計、稅務會計、制造業(yè)會計、金融企業(yè)會計、農業(yè)會計、施工企業(yè)會計、基本建設單位會計、商品流通企業(yè)會計、物流企業(yè)會計、外幣折算會計、重組合并會計、法務會計、計算機會計、計算機審計、會計準則專論、審計準則專論、環(huán)境會計、人力資源會計、戰(zhàn)略成本管理等課程。具體實施中可以按會計專業(yè)方向在這些課程中進行選擇與整合而構成一定的課程模塊。

　　根據會計本科教育的理念，會計本科教學課程體系及其內容是應該相互交融與促進的，需要從會計知識掌握、會計科學研究能力培養(yǎng)、會計誠信品格塑造、會計職業(yè)判斷能力形成、現代信息技術應用技能培養(yǎng)來進行整合。其中會計知識掌握主要以“會計學原理”課為起點，從各門會計課程的理論講授與實際操作兩個方面展開；會計科學研究能力培養(yǎng)以屬本科公共課程的“科研方法”課、屬會計專業(yè)課程的“會計科研方法”課以及學年實習與學年論文、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文為主線，并融合在有關會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施；會計誠信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會計專業(yè)課程的“會計職業(yè)道德規(guī)范”課為主線，并融合在“會計學原理”以及各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施；會計職業(yè)判斷能力的形成則應從“會計學原理”課著手，融合在各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施；現代信息技術應用技能培養(yǎng)則以屬本科公共課程的“計算機應用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課，屬會計專業(yè)課程的“會計信息系統(tǒng)”課為主線，融合在各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施。會計本科教學課程體系及其內容按會計知識掌握、會計科學研究能力培養(yǎng)、會計誠信品格塑造、會計職業(yè)判斷能力形成、現代信息技術應用技能培養(yǎng)整合的框架如圖2所示。

　　(三)創(chuàng)新會計本科的教學方法與手段

　　課程體系及其課程內容確定以后，如何通過有效的方法與手段來實施教學，是體現教育理念與培養(yǎng)目標的關鍵。

　　首先要創(chuàng)新會計本科教育的教學方法，形成多樣化的教學方法。通過不斷拓展會計教學的開放性、互動性、自主性，實現會計本科教學方法的創(chuàng)新與多樣性。具體的途徑可以有：改進案例教學方法，關注“會計事件”特別是證券市場上發(fā)生的“會計事件”，根據其來編寫案例，不僅具有典型意義，而且容易引起學生的討論興趣，通過組織與引導學生對案例進行分析，提高學生的專業(yè)綜合分析能力和職業(yè)判斷能力；實施團隊教學，通過一定的選題，由團隊協作分工，每一位參與的學生獨立承擔某一部分內容的思考，進行團隊研討，使每一位學生參與其中，相互啟發(fā)，共同提高；進行問題導入式教學，通過提出問題、分析問題、解決問題的思路進行會計專業(yè)知識講解，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題與解決問題的能力，使其對所學知識的前因后果理解得更加深入等等。創(chuàng)新教學方法要體現以人為本，以需求為動因，以問題為基礎，引導學生進行發(fā)現式、探索性的學習，即要了解學生的求知需求，把握學生的認知特點，幫助學生建立新的探索式、研究式學習方式，使學生掌握學習的方法，能夠主動地去尋求知識、拓寬知識領域，逐漸形成獨立發(fā)現問題、善于分析問題、積極解決問題的習慣。

　　其次是要充分利用現代教育技術手段，以提高教學的效果。在實施教學過程中，要充分利用現代教育技術手段，以網絡為依托，以計算機為載體，通過制作和開發(fā)會計教學軟件將會計理論與會計實務、案例分析、問題導入式教學等進行融合，起到舉一反三的作用。同時，構建由網絡支撐的師生互動系統(tǒng)，為學生提供多層次、多樣化的教學服務。除此之外，通過網絡系統(tǒng)，實現與國家教育網絡乃至國外教育網絡的鏈接，充分利用精品課程等各種教學資源，開闊學生的學習視野，進一步提高教學的質量。

　　顯然，我國會計教育改革任重道遠，進行會計本科教育改革并不是一蹴而就的，涉及到方方面面的一系列問題。例如，如何通過模塊式教學、如何通過學分制的改進、如何通過副修專業(yè)、如何通過產學研基地、如何通過引進國外課程體系、如何通過建設一支具有正確會計教育理念的教師隊伍等來實施教育與提高教育質量，都是值得探討的。只要在科學的發(fā)展觀統(tǒng)領下，借鑒國外會計教育的成功經驗，總結我國各高等學校會計教育改革的經驗，積極探索，勇于創(chuàng)新，敢于實踐，就能夠不斷提高我國會計本科教育的水平，培養(yǎng)出滿足我國社會經濟發(fā)展需要的一流會計人才。

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