【摘要】隨著我國(guó)高等教育與會(huì)計(jì)的改革與快速發(fā)展，我國(guó)的會(huì)計(jì)本科教育相應(yīng)地進(jìn)行了改革并處于一種快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。但在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息技術(shù)發(fā)展、誠(chéng)信危機(jī)與本科教育大眾化的環(huán)境下，我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及教學(xué)方法等方面，仍存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)；本科教育；教育理念

　　我國(guó)的高等會(huì)計(jì)教育隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，隨著我國(guó)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化而在不斷地進(jìn)行調(diào)整。從會(huì)計(jì)教育層次來(lái)看，從建國(guó)以后即培養(yǎng)大專、本科生，到1980年開(kāi)始培養(yǎng)碩士研究生、1982年開(kāi)始培養(yǎng)博士研究生，發(fā)展至今已經(jīng)形成了由高職高專、本科、碩士研究生與博士研究生四個(gè)層次構(gòu)成的比較完善的高等會(huì)計(jì)教育體系；從會(huì)計(jì)教育的規(guī)模來(lái)看，已從文革結(jié)束恢復(fù)高考前全國(guó)僅有二、三十所高等學(xué)校設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)、在校學(xué)生數(shù)千人，到目前約有千余所高等學(xué)校設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生規(guī)模約60萬(wàn)人左右(2005年我國(guó)普通高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生已達(dá)到571 539人，其中高職高專353 734人、本科208 145人，碩士研究生8 745人、博士915人①)；從專業(yè)面向來(lái)看，已由與當(dāng)時(shí)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制相適應(yīng)的行業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革與我國(guó)會(huì)計(jì)核算規(guī)范的與國(guó)際接軌與趨同，在上世紀(jì)90年代初開(kāi)始向通用會(huì)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)化；從會(huì)計(jì)教育的理念來(lái)看，已從單純的技能培養(yǎng)開(kāi)始向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。

　　我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育發(fā)生了巨大的變化，但在高等會(huì)計(jì)教育快速發(fā)展的同時(shí)所顯現(xiàn)的一些問(wèn)題需要予以客觀的認(rèn)識(shí)。本文主要從我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的環(huán)境入手，分析我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育亟待解決的一些主要問(wèn)題，目的在于為正確確立現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的理念與改革思路提供依據(jù)。

　　一、我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育目前的環(huán)境

　　會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)教育環(huán)境之間存在著直接的關(guān)系。一方面，會(huì)計(jì)教育環(huán)境影響和決定著會(huì)計(jì)教育；另一方面，會(huì)計(jì)教育影響著會(huì)計(jì)職業(yè)乃至整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)管理水平。會(huì)計(jì)教育應(yīng)該隨著會(huì)計(jì)教育環(huán)境的變化而變化，對(duì)會(huì)計(jì)本科教育環(huán)境進(jìn)行客觀的分析，是討論我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育改革問(wèn)題的前提。我國(guó)目前會(huì)計(jì)本科教育所處的環(huán)境可以概括為：經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息技術(shù)發(fā)展、誠(chéng)信危機(jī)與本科教育大眾化。

　　(一)經(jīng)濟(jì)全球化

　　經(jīng)濟(jì)全球化使得經(jīng)濟(jì)活動(dòng)超越國(guó)界，把整個(gè)世界作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行運(yùn)作。經(jīng)濟(jì)全球化具體反映在資本市場(chǎng)的全球化、經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的全球化以及企業(yè)并購(gòu)的全球化。會(huì)計(jì)信息在經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程中起著溝通與導(dǎo)向的作用。經(jīng)濟(jì)全球化必然要求會(huì)計(jì)核算規(guī)范的國(guó)際化，而會(huì)計(jì)核算規(guī)范的國(guó)際化又必然要求會(huì)計(jì)教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

　　(二)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代

　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的，建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、存儲(chǔ)、使用和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿��?lái)源于智力資源的開(kāi)發(fā)，即對(duì)知識(shí)、信息、技術(shù)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、推廣和創(chuàng)新。知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求會(huì)計(jì)職業(yè)范圍擴(kuò)大、會(huì)計(jì)知識(shí)體系不斷更新，這同樣要求會(huì)計(jì)教育的理念發(fā)生變化。

　　(三)信息技術(shù)發(fā)展

　　以計(jì)算機(jī)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展使整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式發(fā)生了根本性的變化�；�于現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)上的高效率、智能化的信息管理系統(tǒng)，不僅使會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理高度自動(dòng)化，能夠主動(dòng)和實(shí)時(shí)報(bào)告會(huì)計(jì)信息，而且使會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的高度共享，同時(shí)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)功能的拓展，將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的功能從核算功能拓展到控制功能和管理功能�；�于互聯(lián)網(wǎng)的新型財(cái)務(wù)報(bào)告語(yǔ)言——可擴(kuò)展的企業(yè)報(bào)告語(yǔ)言(XBRL)的出現(xiàn)，會(huì)計(jì)信息的使用者不僅可以根據(jù)自己的需要加工、處理在網(wǎng)上獲得的財(cái)務(wù)報(bào)告信息，而且可以按照各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編制的財(cái)務(wù)報(bào)告信息轉(zhuǎn)換成按照國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則或者本國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編制的財(cái)務(wù)報(bào)告信息，將會(huì)計(jì)信息的作用發(fā)揮到及至。信息技術(shù)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生的影響、帶來(lái)的變化，必然要求信息技術(shù)及其應(yīng)用成為會(huì)計(jì)教育的重要內(nèi)容。

　　(四)誠(chéng)信危機(jī)

　　市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)賦予了更多的選擇權(quán)，管理制度的不完備與道德的沉淪造成了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的誠(chéng)信危機(jī)。在會(huì)計(jì)界，從美國(guó)的“安然”、“世通”到“施樂(lè)”、“默克”，到我國(guó)的“瓊民源”、“紅光實(shí)業(yè)”到“銀廣廈”、“科龍”，上市公司出現(xiàn)的大量的舞弊案無(wú)一不是誠(chéng)信缺失所致。法紀(jì)治近、教育治遠(yuǎn)；法紀(jì)治標(biāo)，教育治本。加強(qiáng)誠(chéng)信教育，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)已經(jīng)成為會(huì)計(jì)教育的當(dāng)務(wù)之急。

　　(五)本科教育大眾化

　　我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)十余年來(lái)的快速發(fā)展，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，本科教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段。我國(guó)在1995年設(shè)置會(huì)計(jì)本科專業(yè)的普通高等學(xué)校為219所，在校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生為45 967人， 2000年分別增加到262所與96 232人， 2005年又快速增加到475所與208 145人，規(guī)模擴(kuò)大令人注目，特別是培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生人數(shù)以超過(guò)翻番的速度增加②。本科教育進(jìn)入大眾化后，對(duì)于學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的就業(yè)層次發(fā)生了變化，必然要求重新樹(shù)立會(huì)計(jì)本科教育理念，調(diào)整會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，改變會(huì)計(jì)本科教育的精英教育模式，并形成與此相適應(yīng)的培養(yǎng)體系。

　　二、我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育亟待解決的問(wèn)題

　　我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的改革與發(fā)展與我國(guó)的會(huì)計(jì)環(huán)境直接相關(guān)。在新中國(guó)建立后到1978年進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革前，由于不重視經(jīng)濟(jì)管理，會(huì)計(jì)的作用受到限制，會(huì)計(jì)教育的規(guī)模極��；與高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，會(huì)計(jì)本科教育實(shí)行行業(yè)會(huì)計(jì)教育模式。從經(jīng)濟(jì)體制開(kāi)始改革到上世紀(jì)90年代中期我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，隨著經(jīng)濟(jì)管理工作的加強(qiáng)與會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中地位的上升，會(huì)計(jì)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，各高等學(xué)校紛紛設(shè)置或恢復(fù)會(huì)計(jì)專業(yè)，會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)模式在我國(guó)會(huì)計(jì)改革與國(guó)外會(huì)計(jì)教育思想引入的推動(dòng)下，開(kāi)始由行業(yè)會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式向通用會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立到進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展引發(fā)高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，我國(guó)加入WTO、企業(yè)會(huì)計(jì)核算規(guī)范實(shí)現(xiàn)與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)與趨同，以及在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)發(fā)展的影響下，我國(guó)的會(huì)計(jì)本科教育隨之發(fā)生了較大的變化。一些高等學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的理念進(jìn)行了重新思考，對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了新的定位，對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行了新的探索，對(duì)會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)，對(duì)會(huì)計(jì)本科教學(xué)的方法與手段進(jìn)行了新的嘗試，等等，取得了一些成績(jī)，但仍未達(dá)到滿意的程度，付諸實(shí)施尚需時(shí)日。根據(jù)上述我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育所處的環(huán)境分析，我國(guó)本會(huì)計(jì)本科教育亟待解決的問(wèn)題至少包括以下五個(gè)方面。

　　(一)教育理念方面

　　從總體上說(shuō)，目前我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的理念存在著一定的偏差，尤其在會(huì)計(jì)本科教育實(shí)施中不能體現(xiàn)正確的教育理念。無(wú)論是從會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，還是從課程體系與教學(xué)方法來(lái)看，有相當(dāng)一部分高等學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)本科教育的理念仍停留在知識(shí)傳承教育、一次性教育、專業(yè)教育與本土化教育上。在教學(xué)中主要采用教師向?qū)W生講授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心展開(kāi)，教師與學(xué)生之間缺乏雙向交流與互動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；試圖讓學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)能夠掌握全部專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠滿足未來(lái)所從事職業(yè)的要求；教育中強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以會(huì)計(jì)職業(yè)的知識(shí)需要展開(kāi)教學(xué)；培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才滿足于國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)職業(yè)的需要，僅從國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展需要來(lái)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)本科的人才培養(yǎng)模式。

　　(二)培養(yǎng)目標(biāo)方面

　　由于缺乏正確的教育理念作為導(dǎo)向，目前我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位與其他會(huì)計(jì)教育層次缺乏界限區(qū)分，將會(huì)計(jì)領(lǐng)域的“通才”與“專才”教育相混淆，不能顯現(xiàn)會(huì)計(jì)本科教育在我國(guó)會(huì)計(jì)教育體系中的基礎(chǔ)地位，同時(shí)影響了各高等學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)特色。我國(guó)目前的會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，在總體素質(zhì)要求、總體培養(yǎng)要求上與其他專業(yè)相一致，均為“德、智、體、美全面發(fā)展”與“適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要”；但在本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上基本上延用教育部的統(tǒng)一定位：“具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門(mén)人才”。顯然，這種定位下的會(huì)計(jì)本科教育的著重點(diǎn)是傳授知識(shí)還是培養(yǎng)能力并不明確；會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、教學(xué)與科研“三位一體”的未來(lái)職業(yè)定位與研究生教育缺乏層次上的界限；培養(yǎng)專門(mén)人才即認(rèn)定為是一種“專才”教育，而不考慮會(huì)計(jì)領(lǐng)域的“通才”與“專才”之間的區(qū)別。其結(jié)果是，會(huì)計(jì)學(xué)本科教育不能突出給予學(xué)生能夠在未來(lái)職業(yè)中進(jìn)一步發(fā)展的能力基礎(chǔ)，在會(huì)計(jì)教育體系中本科教育的基礎(chǔ)地位得不到體現(xiàn)；由于將規(guī)模龐大的會(huì)計(jì)本科學(xué)生采用無(wú)基本差別的培養(yǎng)目標(biāo)，使各高等學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏特色。

　　(三)培養(yǎng)模式方面

　　目前我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)效率低下，各高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)不能形成特色，進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。由于受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，我國(guó)目前幾乎所有高等學(xué)校的會(huì)計(jì)本科專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容上都實(shí)行通用會(huì)計(jì)的培養(yǎng)模式③；在教學(xué)程序上都按公共基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課這樣的培養(yǎng)模式；在教學(xué)方法上基本采用以教師為中心的理論課程輔以實(shí)踐課程的知識(shí)傳授型培養(yǎng)模式。這種單一的會(huì)計(jì)本科培養(yǎng)模式，不能顯現(xiàn)各高等學(xué)校的培養(yǎng)差異與特色。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，特色就是質(zhì)量、特色就是水平，特色就是生命。我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵因素是特色的缺乏。在我國(guó)當(dāng)前如此龐大的本科教育規(guī)模下，需要有多樣化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，形成高等學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，提高我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的效率與競(jìng)爭(zhēng)力。

　　(四)課程體系與內(nèi)容方面

　　目前我國(guó)會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系不夠健全，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，培養(yǎng)的會(huì)計(jì)本科人才缺乏應(yīng)有的研究與創(chuàng)新能力，教育內(nèi)容落后于會(huì)計(jì)實(shí)踐，視野狹窄。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，都是從會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授角度與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容體系來(lái)構(gòu)架的。雖然畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文是我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的必要環(huán)節(jié)，一些學(xué)校也安排了學(xué)年論文這一環(huán)節(jié)，但缺乏專門(mén)從事會(huì)計(jì)專業(yè)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程，不能形成學(xué)生研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，我國(guó)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文的完成過(guò)程與論文質(zhì)量上已經(jīng)反映出這一缺陷。在課程體系中，“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課程僅從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)角度進(jìn)行論述，所設(shè)置的“管理會(huì)計(jì)學(xué)”、“成本會(huì)計(jì)學(xué)”、“財(cái)務(wù)管理”等課程不能形成包括內(nèi)部控制制度在內(nèi)的完整的管理會(huì)計(jì)體系，圍繞財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)展開(kāi)的會(huì)計(jì)本科教育的課程體系體現(xiàn)的是對(duì)會(huì)計(jì)核算型人才的培養(yǎng)。這也是造成目前這三門(mén)課程部分內(nèi)容重復(fù)的主要根源。并且，在有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程類(lèi)的各門(mén)課程的內(nèi)容中，輕理論、重規(guī)范，局限于國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)改革的傾向也比較突出。除此之外，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中，沒(méi)有將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到各門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程中。課程內(nèi)容滯后于會(huì)計(jì)環(huán)境特別是國(guó)際會(huì)計(jì)大環(huán)境，難以造就國(guó)際化的會(huì)計(jì)人才。

　　(五)教學(xué)方法與手段方面

　　目前我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育所應(yīng)用的教學(xué)方法與手段比較簡(jiǎn)單，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，尤其是影響了學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。從教學(xué)方法上看，課程教學(xué)主要采用灌輸式，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，仍然以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，不能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；從教學(xué)手段看，雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)比較普及，案例教學(xué)略有應(yīng)用，但情景模擬教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)手段尚未運(yùn)用，不能發(fā)揮學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的作用，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏應(yīng)用的能力。這種重教不重學(xué)，重灌輸不重啟發(fā)，重復(fù)制不重創(chuàng)新，重知識(shí)不重能力的教學(xué)方法與手段顯然不能與目前會(huì)計(jì)學(xué)本科教育的環(huán)境相適應(yīng)，不能達(dá)到會(huì)計(jì)學(xué)本科教育應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)。

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