一是專業(yè)能力。首先，《辭�！穼�專業(yè)定義為：“高等學(xué)�；蛑械葘�業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)”，并指出“各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”。根據(jù)這一觀點(diǎn)，從大學(xué)的角度來(lái)看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的，是為社會(huì)分工的需要而設(shè)置的學(xué)業(yè)培養(yǎng)前提。因此從社會(huì)的角度來(lái)看，專業(yè)是為滿足從事某類(lèi)或某種社會(huì)職業(yè)所必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的，因此專業(yè)能力就是達(dá)到從事某類(lèi)或某種社會(huì)職業(yè)所必須掌握的相關(guān)素質(zhì)、知識(shí)和技能的有機(jī)組合。各專業(yè)有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃一般由三類(lèi)課程組成，即思想道德（價(jià)值觀）、科學(xué)與人文知識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)課程+ 專業(yè)性（專門(mén)化、職業(yè)化）知識(shí)+技能訓(xùn)練課程的組合。第一類(lèi)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育所必需的基礎(chǔ)，第二類(lèi)和第三類(lèi)課程是某一專業(yè)培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的目標(biāo)所規(guī)定的。它體現(xiàn)的原則是：“以育人為目標(biāo)，以學(xué)科為依托，以社會(huì)需求為導(dǎo)向”。專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門(mén)人才的需要來(lái)設(shè)置的。不同領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)人才所從事的實(shí)際工作，需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)，專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科來(lái)滿足。專業(yè)以學(xué)科為依托，但不是“樹(shù)狀分支結(jié)構(gòu)”中的哪—個(gè)“分支”。如培養(yǎng)復(fù)合型人才的“跨學(xué)科專業(yè)”，難以劃分為哪一門(mén)學(xué)科之下的次級(jí)學(xué)科，它只能是不同學(xué)科在教學(xué)功能上的交叉，而不是學(xué)科在自身發(fā)展意義上的交叉。大學(xué)中的專業(yè)會(huì)隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化而變動(dòng)，這種變動(dòng)會(huì)表現(xiàn)為新的專業(yè)不斷產(chǎn)生，舊的專業(yè)不斷被淘汰，有的專業(yè)從“熱”變“冷”或者相反等。專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)中各類(lèi)專業(yè)點(diǎn)數(shù)的增減，第一志愿報(bào)考各類(lèi)專業(yè)的學(xué)生數(shù)與這些專業(yè)錄取數(shù)的比率，是反映這些專業(yè)冷熱變化的“晴雨表”。各個(gè)高校設(shè)置新專業(yè)和學(xué)生在專業(yè)選擇上的行為，雖然并不能完全準(zhǔn)確地反映社會(huì)職業(yè)需求，但也可從大體上可以“折射”出社會(huì)職業(yè)需求變化的趨勢(shì)。由上可以大致看出專業(yè)與學(xué)科的關(guān)系，即專業(yè)既受到學(xué)科的支配，又受到社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和就業(yè)市場(chǎng)的細(xì)分的影響，是一個(gè)雙向互動(dòng)作用后的產(chǎn)物，這就決定了專業(yè)與職業(yè)之間差異之所在。

　　二是職業(yè)能力。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的釋義，職業(yè)是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作。根據(jù)美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)修訂政策委員會(huì)（SOC）制定職業(yè)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)可知：職業(yè)分類(lèi)應(yīng)涵蓋所有以營(yíng)利或者薪資為目的的工作，應(yīng)根據(jù)人們從事的工作以及與之相應(yīng)的技能要求、教育、培訓(xùn)或者資格證書(shū)進(jìn)行。由此可知職業(yè)就是人們從事的以營(yíng)利或者薪資為目的的工作，它有相應(yīng)的技能要求、教育、培訓(xùn)或者資格證書(shū)等證明。可以看出人職前的教育就是學(xué)校專業(yè)教學(xué)。那么所謂的職業(yè)能力就是從事某一項(xiàng)或幾項(xiàng)工作以獲取生活來(lái)源的能力，即與工作相匹配的技能、素質(zhì)與知識(shí)等綜合組成，對(duì)于職業(yè)來(lái)說(shuō)技能是排在第一位的。

　　三是專業(yè)能力和職業(yè)能力的區(qū)別與聯(lián)系。專業(yè)主要是根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門(mén)的分工把學(xué)業(yè)分成相應(yīng)的門(mén)類(lèi)。所以一般來(lái)說(shuō)專業(yè)是以學(xué)業(yè)分類(lèi)及某一具體類(lèi)別所包涵的內(nèi)容來(lái)界定的，是某一特定的領(lǐng)域，是自學(xué)科——專業(yè)這個(gè)縱向劃分的，是自上而下的，現(xiàn)在有些高職專業(yè)的設(shè)置也是以社會(huì)職業(yè)為取向的，但絕大多數(shù)專業(yè)的設(shè)置還是以學(xué)科的內(nèi)涵劃分為依據(jù)的。相反職業(yè)則是從社會(huì)分工的細(xì)分來(lái)劃分的，是自下而上的，是紛繁復(fù)雜和千變?nèi)f化的。職業(yè)教育是要教會(huì)學(xué)生掌握某一種謀生手段或最重要的是一種技能，而專業(yè)教育卻是教會(huì)學(xué)生研究和應(yīng)用某一學(xué)科知識(shí)的方法。綜上所述，兩者的關(guān)系是：職業(yè)能力需要學(xué)科能力做支撐與后盾，而專業(yè)能力則是連接、過(guò)渡和轉(zhuǎn)化學(xué)科能力為職業(yè)能力之間的紐帶與橋梁，專業(yè)是載體、基地和形式，它一方面，以開(kāi)發(fā)學(xué)科知識(shí)為依托，另一方面，又以提高職業(yè)能力為目的。

　　四是會(huì)計(jì)專業(yè)能力與會(huì)計(jì)職業(yè)能力。首先，從微觀方面來(lái)考察，會(huì)計(jì)很“專業(yè)”，即會(huì)計(jì)具備很強(qiáng)的會(huì)計(jì)方面的技能，掌握豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)，能解決很多棘手的問(wèn)題，所以專業(yè)一詞更多的是強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)這個(gè)本身應(yīng)具備的知識(shí)和技能。而如果說(shuō)會(huì)計(jì)很“職業(yè)”，則其涵義就更廣泛。IFAC 2003年的《國(guó)際教育白皮書(shū)》（IEP2）《成為勝任的會(huì)計(jì)師》指出，會(huì)計(jì)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會(huì)計(jì)師。IFAC提出，能力包括：態(tài)度（如職業(yè)行為和價(jià)值觀）、行為技能（如行為能力）、廣闊的企業(yè)視野（如戰(zhàn)略性思維批判性思維）、功能性技能（如風(fēng)險(xiǎn)分析）、技術(shù)知識(shí)（如審計(jì)）、智力能力（如知識(shí)、理解力、運(yùn)用能力、分析能力、綜合能力和評(píng)價(jià)能力）。IFAC建議，與職業(yè)會(huì)計(jì)師相關(guān)的核心實(shí)務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告、審計(jì)與鑒證（內(nèi)部和外部）、管理和成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、一般管理、IT技術(shù)、公司治理與倫理。職業(yè)團(tuán)體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財(cái)務(wù)分析、組織與物流、公司理財(cái)、經(jīng)管責(zé)任與控制、股東報(bào)告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展與核心實(shí)務(wù)相關(guān)的核心知識(shí)是勝任能力的基礎(chǔ)，要達(dá)到既定業(yè)績(jī)目標(biāo)，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營(yíng)視野、職業(yè)技能技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團(tuán)體可擴(kuò)展能力需求，如分析技能、問(wèn)題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識(shí)之外，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟(jì)、數(shù)量方法、營(yíng)銷(xiāo)和行為科學(xué)等相關(guān)知識(shí)。IFAC指出，知識(shí)、技能和態(tài)度分別適用不同的評(píng)價(jià)方法（考試、模擬現(xiàn)場(chǎng)、口試、自我評(píng)價(jià)、直接觀察等）。

　　會(huì)計(jì)專業(yè)能力與職業(yè)能力的聯(lián)系是緊密的；會(huì)計(jì)職業(yè)能力發(fā)展是先導(dǎo)的，它會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)分工變化而變化；會(huì)計(jì)專業(yè)能力發(fā)展以會(huì)計(jì)職業(yè)能力變化為指引；會(huì)計(jì)專業(yè)能力是會(huì)計(jì)職業(yè)能力的核心要素；會(huì)計(jì)教育只能為從事會(huì)計(jì)職業(yè)作準(zhǔn)備，而不能完全培養(yǎng)一名合格的職業(yè)會(huì)計(jì)師。另外，通過(guò)本文的分析，可得到啟示：當(dāng)前會(huì)計(jì)教育以會(huì)計(jì)能力為導(dǎo)向是正確的，尤其是高職會(huì)計(jì)教育更理應(yīng)如此，但不要將會(huì)計(jì)專業(yè)能力與職業(yè)能力混為一談，應(yīng)堅(jiān)決而清晰的認(rèn)定會(huì)計(jì)職業(yè)能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育教學(xué)才是努力的方向，而會(huì)計(jì)專業(yè)能力只是其中的—個(gè)最重要的核心要素；應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生如何成為一個(gè)會(huì)計(jì)師，而不是將學(xué)生訓(xùn)練成為一個(gè)會(huì)計(jì)師，因?yàn)楣鈶{訓(xùn)練是無(wú)法成為一名真正意義上的合格的具有勝任能力的會(huì)計(jì)師，真正的一名職業(yè)會(huì)計(jì)師是需要參加工作以后在不斷碰到問(wèn)題解決問(wèn)題中成長(zhǎng)成熟起來(lái)的；教師要堅(jiān)決地走出校門(mén)，不能僅僅做知識(shí)的傳播者，要想讓學(xué)生將來(lái)成為一名職業(yè)會(huì)計(jì)師，最好的辦法是自己先成為一名合格的會(huì)計(jì)師；要大力進(jìn)行能力培養(yǎng)課程的開(kāi)發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)解決社會(huì)上的各方面問(wèn)題的能力；會(huì)計(jì)教育應(yīng)教會(huì)學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)變化的適應(yīng)性，只有這樣，未來(lái)的學(xué)生才有可能成為一名職業(yè)會(huì)計(jì)師。