澳公會專訪廈門大學會計學系主任杜興強教授：職業(yè)倫理是會計技術發(fā)展的定海神針

廈門大學會計學系擁有百年歷史，一直秉持“立足中國、放眼世界，側(cè)重當前、注視未來”的基本原則，注重會計基礎知識、始終將會計學科至前沿的學科知識通過教材和課堂傳遞給學生，強調(diào)“教學為科研提供靈感、科研反哺教學”，持續(xù)進行教學改革，為會計、審計、財務等教育、理論研究和實務領域輸送了大量具有國際視野的高端人才。

今天，澳洲會計師公會有幸邀請到廈門大學會計學系主任杜興強教授和大家一起分享廈大會計學系如何在會計信息技術不斷發(fā)展的大環(huán)境中，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的專業(yè)人才。

近年來，數(shù)字化變革倒逼會計學專業(yè)進行會計教學改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)機制。人工智能（AI）和ChatGPT等影響和塑造了會計實務的發(fā)展，會計學教育若不及時做出反應，勢必會在一定程度上使會計實務和會計教育之間的差距不斷被拉大。

廈門大學作為會計理論研究與會計教育的重鎮(zhèn)(之一)，近年來不斷探索、希望能夠通過改革傳統(tǒng)會計學的教學體系與內(nèi)容，及時反映AI技術等給商業(yè)模式和企業(yè)業(yè)務流程帶來的影響，相關教改成果獲得2022年國家級教學成果獎。

AI和Chat GPT等可以解決會計學教學和科研中的一些問題，但同時也給會計學教學科研帶來了一定的困惑和挑戰(zhàn)。譬如，部分老師在教學過程中，可能不正確地把基于大數(shù)據(jù)的經(jīng)驗關系(“相關性”和“關聯(lián)性”)當作“知識”（“因果關系”）傳遞給學生；再譬如，如何預防學生偷懶和不恰當?shù)厥褂肅hatGPT完成課程論文…… 因此，AI技術和ChatGPT應用于解決會計教學科研中的問題，但不應是 “問題”的制造者。

AI技術變革將職業(yè)倫理推向了風口浪尖，因為會計審計必須有責任主體，而AI自身無法承擔相應的法律責任。AI技術也許可以進行會計處理，優(yōu)化會計流程，甚至可以敦促實務界重新思考和構(gòu)建商業(yè)模式，但它目前無法承擔任何法律責任。

若AI生成了舞弊的財務報表、傳遞了虛假的財務信息，那誰將為此承擔責任？是AI的設計者，抑或是會計審計人員？

社會的道德倫理水平跟不上經(jīng)濟發(fā)展水平，那可能導致社會失序。類似地，如果會計倫理跟不上行業(yè)技術發(fā)展速度，那會計職業(yè)界所面臨的、也許是前所未有的困境。

基于此，會計、審計與財務學教學必須保持倫理關注，分析不同文化情境和倫理因素對會計政策選擇與倫理問題的影響。近年來，廈門大學會計學系有意識地在課程體系和教學內(nèi)容中有機地嵌入和強調(diào)了商業(yè)倫理的相關課程，強化了學生對倫理問題的認知。未來，廈門大學會計學系將進一步強化商業(yè)倫理等倫理模塊內(nèi)容的教學，通過方式靈活的課堂教學，加深學生對一些常見倫理問題的思考，降低他們未來在職業(yè)生涯中陷入了職業(yè)倫理困境的可能性。

會計從來不是、以后也不會只是一個純粹的技術性過程；否則，很難解釋為什么數(shù)千家的上市公司遵循同一套會計準則，但其會計信息質(zhì)量卻相差甚遠——有的公司財務報表真實公允，有的公司財務報表舞弊。這說明在技術性之外，會計準則執(zhí)行中高管和會計人員的“人”的因素在很大程度上影響著會計信息質(zhì)量。

人受什么影響？幼時成長經(jīng)歷、教育背景及所任職企業(yè)的文化等，都有可能影響會計人員執(zhí)行和遵循會計準則的程度。

基于此，廈門大學會計學系強調(diào)“潛移默化”地將心理學、社會學等人文學科的相關知識納入教材體系和教學內(nèi)容中。

以往會計學教學過于強調(diào)會計的技術性，但提供會計信息的過程和影響會計信息質(zhì)量的非正式制度因素卻好似一個“黑箱”。領先的會計本科教育必須盡可能打開黑箱，把更多潛在因素呈現(xiàn)給學生，這樣學生職業(yè)生涯中才能夠有意識地關注一些對他們自身、對執(zhí)行會計準則和至終會計信息質(zhì)量可能產(chǎn)生重要影響的“暗物質(zhì)”。

除了外部環(huán)境促使會計教育變革之外，學生特質(zhì)的改變也讓“泰羅制”式的會計學教育不再適合目前時代。現(xiàn)在會計學系的學生興趣愛好非常多元化，與人溝通也更加開放和自信；他們學習能力非常強、思維活躍和發(fā)散、是有理想和敢于將想法付諸實施的一代人。這也給會計學教育的方式、內(nèi)容和理念提出了更多的要求。

對于更加多元的學生群體來說，教師應該扮演“陪伴者”的角色，陪伴他們成為誠實、堅毅和有戰(zhàn)略眼光的青年人，讓他們的成長道路不再孤單。在和學生的交流過程中，老師的角色不應是高高在上的建議者，更多的應該給學生分析各種可能出現(xiàn)的情況，以及每種情況面臨的不確定性(風險和收獲)，敦促學生基于自己的個人稟賦、性格偏好、知識儲備來進行“限定條件下的自我選擇”。