【摘要】目前，我國(guó)很多高校的會(huì)計(jì)教學(xué)無(wú)論是課程設(shè)置、教材選用還是內(nèi)容安排、課堂講授方等方面，仍然沿著傳統(tǒng)的、落后的以教師為主體的“灌輸式”模式運(yùn)行，對(duì)學(xué)生的主體作用重視不夠，難以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新性。本文從認(rèn)識(shí)論出發(fā)，研究當(dāng)前高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題和改革的策略，以期為推動(dòng)高校會(huì)計(jì)教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量有所助益。

　　【關(guān)鍵詞】高校；認(rèn)識(shí)論；會(huì)計(jì)教學(xué)模式；改革

　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)的深化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求無(wú)論是知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)等都有了更高的要求。從高校學(xué)生接受會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程來(lái)看，目前的高校仍然是以教師為主體進(jìn)行“灌輸式”教育的過(guò)程，主要體現(xiàn)就是以教師為中心、書(shū)本為依據(jù)，沒(méi)有考慮學(xué)生的差異，學(xué)生被動(dòng)地接受著教師的理論傳授，沒(méi)有自己的思考，也沒(méi)有自己的創(chuàng)新，更談不上能力的培養(yǎng)，這不符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。建立一種合理的教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前會(huì)計(jì)教育的當(dāng)務(wù)之急。本文擬從認(rèn)識(shí)論出發(fā)對(duì)此加以探討。

　　一、關(guān)于認(rèn)識(shí)論

　　人類認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程，按產(chǎn)生、發(fā)展順序和完善程度可以分為從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的兩次飛躍。

　　人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，在這一階段，能夠準(zhǔn)確、完整地描述其形態(tài)或過(guò)程以及觀察或感受得到的結(jié)果。在理性認(rèn)識(shí)階段，不僅能夠正確解釋相關(guān)事物發(fā)生的一切正反現(xiàn)象，而且可以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)結(jié)果。在前兩個(gè)階段認(rèn)識(shí)不斷實(shí)踐、積累、深化的基礎(chǔ)上，在橫向?qū)W科的啟發(fā)、影響下，通過(guò)將對(duì)相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，又可以產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的第二次飛躍——從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐。

　　目前，高校的會(huì)計(jì)教學(xué)一般是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后再讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)際操作過(guò)程。期間，各個(gè)教師對(duì)實(shí)際操作的理解程度存在差異，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)方式有較大的差別，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很難保證，致使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)比較困難，在面臨實(shí)際工作時(shí)上手較慢。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？究其原因，是因?yàn)檫@種教學(xué)方式違背了人們認(rèn)識(shí)世界的基本過(guò)程。如果會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程能夠按照認(rèn)識(shí)論的兩階段來(lái)進(jìn)行，先讓學(xué)生有些實(shí)踐認(rèn)識(shí)后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，可以收到較好的效果。

　　二、從認(rèn)識(shí)論角度探討目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的缺陷

　　(一)會(huì)計(jì)教學(xué)主體和培養(yǎng)目標(biāo)確認(rèn)存在的問(wèn)題

　　會(huì)計(jì)教學(xué)主體和培養(yǎng)目標(biāo)是我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)其的探討一直是我國(guó)高校教學(xué)改革非常關(guān)注的問(wèn)題。高校會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，它制約教學(xué)活動(dòng)，影響教學(xué)活動(dòng)的效果，同時(shí)又是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要決定的。目前我國(guó)需要的是專業(yè)技能較強(qiáng)的具有應(yīng)用能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力等綜合能力的會(huì)計(jì)人才。據(jù)一份調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)企業(yè)界現(xiàn)階段對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力要求表明：有90%以上的單位選擇了實(shí)際操作能力。但是，現(xiàn)有高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，人們對(duì)此雖有認(rèn)識(shí)，但由于培養(yǎng)模式?jīng)]有配合，所以仍然無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。

　　目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)仍然是以教師為主體的教育形式，會(huì)計(jì)教師的教學(xué)一般都是基于統(tǒng)一教材，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段將書(shū)本上的理論知識(shí)以灌注的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生只可按照純理論的方式去思維和操作。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理時(shí)，總是建立在理想化的對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的文字描述上才能進(jìn)行處理，而見(jiàn)到真實(shí)的原始憑證卻無(wú)從下手，即便認(rèn)識(shí)原始憑證，也不知道憑證、賬簿等的處理流程。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論水平一般、實(shí)踐操作能力差，更談不上綜合能力了，所以很難適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求，難以成為目前社會(huì)所需要的會(huì)計(jì)人才。

　　(二)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

　　目前，課堂教學(xué)仍然是我國(guó)大多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)知識(shí)的開(kāi)始。“教師、學(xué)生、教材等媒體”構(gòu)成了課堂三要素，并由此產(chǎn)生了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，而且自20世紀(jì)50年代以來(lái)我國(guó)就一直在沿用以下四階段的課堂教學(xué)模式：

　　1.檢查復(fù)習(xí)舊知識(shí)。教師用提問(wèn)、板書(shū)、筆試等教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行檢查，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的溫習(xí)和鞏固。

　　2.導(dǎo)入新課。教師運(yùn)用語(yǔ)言或其他教學(xué)媒體，由舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)入新知識(shí)的講授，使學(xué)生接觸新教材。

　　3.新傳授知識(shí)。教師運(yùn)用講授方法，將新知識(shí)教給學(xué)生。主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師板書(shū)或多媒體演示，學(xué)生記筆記。

　　4.鞏固復(fù)習(xí)。教師組織并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知和理解，鞏固新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題。

　　以上四階段是學(xué)生通過(guò)課堂認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)知識(shí)的過(guò)程，從表面上好像是符合認(rèn)識(shí)論的基本過(guò)程的，但究其實(shí)質(zhì)，卻并非如此。

　　在檢查復(fù)習(xí)舊知識(shí)階段，只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，易使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感、自卑感、恐懼感，形成逆反心理，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

　　導(dǎo)入新課階段仍然是以教師為主體，學(xué)生間接、被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的積極性和內(nèi)在的激勵(lì)因素難以發(fā)揮出來(lái)。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，這應(yīng)該是目前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，雖然感性認(rèn)識(shí)并不能獲得完全正確的認(rèn)識(shí)，但這種教學(xué)方式卻難以為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍創(chuàng)造有利的條件。

　　傳授新課階段，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)在教師主觀意圖的限制下，一切按照教師的思維進(jìn)行，學(xué)生難于發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變成了機(jī)械的和被動(dòng)的過(guò)程，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。這一階段應(yīng)該是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)專業(yè)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)飛躍的關(guān)鍵階段，而學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣降低，思路不開(kāi)闊，更談不上創(chuàng)新了，所以，學(xué)生在這樣的情況下形成的理性認(rèn)識(shí)不可能成為具有一定的影響、控制相關(guān)事物的能力，也不可能創(chuàng)造、復(fù)制或復(fù)現(xiàn)具有同樣原理的事物。

　　復(fù)習(xí)鞏固階段，教師組織學(xué)生練習(xí)，仍然是以教師的主觀意識(shí)來(lái)開(kāi)展，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，如果教師沒(méi)有及時(shí)檢查，則完全不能達(dá)到鞏固新知識(shí)的效果。從認(rèn)識(shí)論角度看，這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的又一次飛躍，如果理性認(rèn)識(shí)是片面的，運(yùn)用于實(shí)踐的內(nèi)容、方法和手段不合適，則難以達(dá)到這一階段教學(xué)的目的。

　　(三)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題

　　我國(guó)的高等教育仍然偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力則比較欠缺。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)、掌握會(huì)計(jì)知識(shí)、運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)，達(dá)到成功地實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的兩次飛躍，實(shí)踐教學(xué)是非常必要和重要的，但目前還存在許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1. 實(shí)踐教學(xué)的定位。在過(guò)去長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響下，我國(guó)許多高校不能主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，在教學(xué)中一直偏重于理論教學(xué)，因而在教學(xué)目標(biāo)上不能準(zhǔn)確地根據(jù)市場(chǎng)進(jìn)行定位。

　　2. 實(shí)踐教學(xué)課程和內(nèi)容的安排。目前，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程和內(nèi)容一般都是根據(jù)理論教學(xué)的課程和內(nèi)容來(lái)安排的，目的是通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)加深理解和認(rèn)識(shí)，但由于其課程設(shè)置的不完善以及內(nèi)容安排的不恰當(dāng)，致使實(shí)踐教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)有：

　　(1)課程設(shè)置方面：會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程分別按照理論教學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程，對(duì)理論教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，也可以從一定程度上鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，但理論課程設(shè)置不合理的方面也同樣傳遞到實(shí)踐課程中來(lái)，如《財(cái)務(wù)管理》和《管理會(huì)計(jì)》兩門(mén)專業(yè)課程，在內(nèi)容上有很多重復(fù)，而在課時(shí)上卻按照完全獨(dú)立的兩門(mén)課程來(lái)安排；《經(jīng)濟(jì)法》與《稅法》也存在類似問(wèn)題。(2)由于理論教學(xué)仍然注重國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)理論介紹較少，一般僅開(kāi)設(shè)《國(guó)際會(huì)計(jì)》一門(mén)課程，所以相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)也存在這方面的問(wèn)題。(3)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程總是安排在理論課程之后進(jìn)行的，這雖然能起到對(duì)理論知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的作用，但卻使學(xué)生陷入到理論教學(xué)的禁錮之中，達(dá)不到真正靈活運(yùn)用知識(shí)的作用。

　　3. 實(shí)踐教學(xué)材料和流程的選用

　　現(xiàn)在，許多高校選用的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)教材有外購(gòu)的和自編的兩種。外購(gòu)的教材體系比較完善，但對(duì)具體學(xué)生缺乏針對(duì)性；自編的則問(wèn)題很多，有的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)，有的沒(méi)有切合實(shí)際的原始資料，有的簡(jiǎn)單空洞，草草了事，總之，采用這樣的教材很難達(dá)到實(shí)踐效果。

　　總體來(lái)講，實(shí)踐流程的選用有專項(xiàng)實(shí)踐流程和綜合實(shí)踐流程兩類，由于模擬實(shí)踐本身的限制和會(huì)計(jì)環(huán)境的多樣化，使學(xué)生對(duì)實(shí)際情況下的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理過(guò)程很難真正把握。

　　4. 實(shí)踐教學(xué)方法和手段的選取。目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法和手段仍然采用以教師為主體的模式，一切按照教師的意圖來(lái)安排，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，同樣難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　三、從認(rèn)識(shí)論角度探討高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革策略

　　(一)適應(yīng)市場(chǎng)，更新觀念，確認(rèn)會(huì)計(jì)教學(xué)主體和培養(yǎng)目標(biāo)

　　高校會(huì)計(jì)教育主體和目標(biāo)的確認(rèn)應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)的需求。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，人們認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，所以會(huì)計(jì)教學(xué)的主體應(yīng)該是認(rèn)識(shí)的主體。在會(huì)計(jì)教學(xué)中認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，而非教師。但從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中來(lái)看，教師卻起著不可或缺的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)很大程度上來(lái)源于教師的傳授(通過(guò)眼、耳等器官的接收)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)則是在此基礎(chǔ)上通過(guò)教師的引導(dǎo)和加工而形成的。學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也需要教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)該采用合適的方法手段傳授適合的知識(shí)以及采用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，才能保證培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人員。

　　(二)重建會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

　　根據(jù)目前會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題，從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，認(rèn)識(shí)兩次飛躍的過(guò)程，要使學(xué)生真正掌握并能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)，課堂教學(xué)仍然需要教師的引導(dǎo)，但同時(shí)更需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要達(dá)到這樣的目的，可以按照以下四階段來(lái)重建會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式。

　　1. 會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的第一階段是“情境創(chuàng)設(shè)”。“創(chuàng)設(shè)”者為教師，“情”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感，“境”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，即課堂教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，巧妙創(chuàng)造出易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)學(xué)情感的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。例如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)時(shí)，第一環(huán)節(jié)可以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的發(fā)展近況等為內(nèi)容，伴以激勵(lì)性的音樂(lè)為背景，進(jìn)行課堂情境設(shè)計(jì)，這樣既能起到復(fù)習(xí)的作用，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2. 會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的第二階段是“展示目標(biāo)”。“展示”含有“指示”和“示意”的雙重意思，“展”是“示”的方法和手段，“展示”的主動(dòng)者仍然是教師，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用科學(xué)方法和高超的藝術(shù)手段向?qū)W生指明領(lǐng)悟的目標(biāo)，使學(xué)生直接接觸具體的知識(shí)點(diǎn)。如講授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的情緒狀況和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，找出學(xué)生的情感與知識(shí)點(diǎn)之間的有益的碰撞，激起學(xué)生的興趣和熱情，活躍他們的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件，也為具體學(xué)法指導(dǎo)提供契機(jī)。

　　3. 會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的第三階段是“達(dá)成目標(biāo)”。由于目標(biāo)的導(dǎo)向作用，學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地接受知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，因此，在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生完全變成了學(xué)習(xí)的主人。在這一階段，可以通過(guò)以下活動(dòng)來(lái)進(jìn)行：教師導(dǎo)向，學(xué)生自學(xué)，師生間討論釋疑。

　　4. 會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的第四階段是“檢測(cè)目標(biāo)”。檢測(cè)目標(biāo)包括學(xué)生的自查自測(cè)、自己總結(jié)和教師的檢查評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，是師與生、教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，也是師生教學(xué)思想的雙向交流過(guò)程，是具體學(xué)法指導(dǎo)效果的反饋和鞏固。

　　(三)改革會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　　會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在認(rèn)識(shí)的兩次飛躍過(guò)程中也起著很關(guān)鍵的作用，其教學(xué)的定位、教學(xué)課程和內(nèi)容的安排、教學(xué)材料和流程的選用、教學(xué)方法和手段的選取等方面都是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要方面。具體包括：

　　1. 根據(jù)市場(chǎng)定位教學(xué)。市場(chǎng)需要的是實(shí)際操作能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才，即技能型人才，高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該根據(jù)此需求來(lái)定位，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。

　　2. 改革現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)課程，恰當(dāng)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。高�？梢愿鶕�(jù)其實(shí)際情況，構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程等教學(xué)資源的自主選擇權(quán)，把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

　　3. 改革實(shí)踐教學(xué)教材，合理選擇實(shí)踐教學(xué)流程。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有教材不完善，針對(duì)性不強(qiáng)，高校可以根據(jù)市場(chǎng)需求，吸取優(yōu)秀實(shí)踐教材的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合各高校實(shí)際，自編一套適合的實(shí)踐教材，并選擇合理的實(shí)踐教學(xué)流程，以達(dá)到教學(xué)目的。

　　4. 推進(jìn)案例教學(xué)、討論式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等新教學(xué)組織形式，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思想的交鋒，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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