審計是一門實務性較強的應用學科。隨著經濟的發(fā)展，社會對審計人才的要求也越來越高。如何在審計教學加強學生的風險審計理念、職業(yè)懷疑意識以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，使之走上審計工作崗位能夠盡快適應社會需要，成為當前審計教學研究中的重要課題。高校是培養(yǎng)審計人才的主陣地，企事業(yè)單位與會計師事務所是審計人才的重要戰(zhàn)場，高校與用人單位“聯(lián)姻”是解決這一問題重要途徑。

　　一、傳統(tǒng)審計教學已不適應社會發(fā)展需要

　　1.教學理念落后。人們習慣于“應試教育”，從教到學一切活動均圍繞“認證考試”進行，忽視了學生的專業(yè)判斷能力、實踐能力的教育和培養(yǎng)，不能滿足社會對應用型復合人才的需要。

　　2.缺乏有綜合知識和實踐經驗的教師。由于審計是一門綜合性很強的學科，涉及到一些經濟學、金融、管理、法律和稅收等方面的知識。但是在實際教學中，能夠擁有廣博經濟背景等基礎知識的教師并不多。不少教師避開了一些經典案例和經濟背景知識的介紹和討論，就書本講審計、就審計講審計。目前，我國高校中從事審計教學的大多數青年教師是從學校到學校，社會閱歷淺，缺乏豐富的實踐經驗，再加上一些其他條件的制約，使審計實踐性教學難以達到令人滿意的效果。

　　3.教材缺少生動性，學生學習積極性不高。傳統(tǒng)的審計教材對發(fā)生的經濟業(yè)務仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種業(yè)務也只能靠學生通過字面來聯(lián)想、揣摩和記憶。

　　4.教學方法與手段落后。傳統(tǒng)的審計教學方法以傳授知識為主，教師依據教材采用“填鴨式”傳授知識，學生在考前背復習資料應付考試。雖然近年多媒體教學方法較為普遍，但其模式實質并沒有改變。

　　5.實驗教學匱乏。傳統(tǒng)的審計教學重理論而輕實踐，課堂實踐信息量少。審計教學脫離千差萬別、豐富多彩的審計實踐，學生對企業(yè)審計實務如霧里看花，實踐動手能力差，參加工作后無法較快適應工作。盡管有審計案例與審計實訓，但這些要么偏重技術訓練，要么是紙上分析，都不能達到實踐教學的目的。

　　因此，一方面社會需要大量高素質的應用型審計人才，另一方面畢業(yè)生卻就業(yè)難。這充分說明現行的審計教學與社會需求的不適應性。

　　二、審計實踐教學的內容

　　教育部部長周濟在全國普通高校教學工作會議上的講話中曾明確提出，高校要建立完善實踐教學體系，加大實踐教學的力度。國家教育部已把實踐教學作為教學工作評估的關鍵指標之一。審計是一門專業(yè)性及應用性很強的學科，需要豐富的實踐經驗。在培養(yǎng)審計學專業(yè)人才中具有不可替代的作用。審計學課程的特點是加強審計實踐教學的內在需求，就業(yè)形勢也是加強審計實踐教學的催化劑。

　　審計實踐教學模式通常分為兩大類：一是直接實踐：即學生親身投入到審計實踐工作中，運用所學的審計理論、方法解決審計工作中的實際問題。這種模式可以通過到注冊會計師事務所實習，或者到設置內部審計部門的單位參與內部審計及建立校外審計實習基地等方式去實現。二是間接實踐，是指學生通過校內建立的審計模擬實驗場所和課堂對審計案例的討論將所學的審計理論及方法運用于實踐當中去。

　　現在學校廣泛采用是間接實踐教學，在間接實踐教學中，有審計模擬教學取代審計案例教學的趨勢。然而，任何形式的模擬實踐都是仿真而不是真正的實踐。因此，采用校企聯(lián)姻才是適應社會需要、培養(yǎng)高素質應用型審計人才的重要途徑。

　　三、校企“聯(lián)姻”的必要性和意義

　　社會轉型要求在審計教育在培養(yǎng)模式上由傳統(tǒng)的學校為主轉向與企業(yè)合作，實行校企合作的模式；在教學內容上，由偏重理論知識轉向重視就業(yè)技能和發(fā)展能力的培養(yǎng)，從重視學科性與專業(yè)性的教學內容轉向注重實踐、將學校的課程內容與生產實踐相結合的教學內容的轉型。

　　校企“聯(lián)姻”有利于審計教育的發(fā)展。審計教育要發(fā)展，就必須要適應就業(yè)市場、勞動力市場的要求，就必須面向社會、面向市場、面向企業(yè)，把教育教學和技術推廣、生產實踐緊密結合，加大審計崗位技能和審計實踐能力的培養(yǎng)，讓學生進入用人單位能夠直接上崗。工學結合一方面使教學更加適于就業(yè)，另一方面也能盡快提高教學質量和勞動者素質，使學生學到職業(yè)有關的實踐課程，以及獲得有關的工作經驗。學生畢業(yè)時，就已做好進入勞動力市場的各種準備，為今后的就業(yè)打下了基礎。另外，審計業(yè)務也是一種科研資源，企業(yè)不僅可以為師生們的實踐能力培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，而且還為師生的教科研提供了調查研究的環(huán)境。

　　校企“聯(lián)姻”有利于企業(yè)的發(fā)展。高校與企業(yè)、行業(yè)合作，強調了學生的實習、實訓，實行訂單式人才培養(yǎng)，這種有的放矢的辦學方式從根本上適應經濟增長需求。有利于企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)與學校聯(lián)合辦學，有利于企業(yè)根據自己的發(fā)展需要或結構調整，進行人才培養(yǎng)，讓學校成為企業(yè)發(fā)展的“蓄水池”。合作辦學成為學生創(chuàng)造了理論結合實際的良好學習條件，也便于企業(yè)對學生進行全面考察和擇優(yōu)錄用。

　　總之，校企“聯(lián)姻”打破了以學校、課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式作為成功的職業(yè)院校的重要成功經驗，也正在被越來越多的職業(yè)院校借鑒。

　　四、校企“聯(lián)姻”助推審計實踐教學

　　(一)革新教學指導思想，大力推廣實踐教學

　　這是審計教學改革的基本思路。高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔負著培養(yǎng)高素質人才的重任。能否培養(yǎng)出滿足社會需要的審計人才，是衡量審計教學成敗的關鍵。受重理論、輕實踐的傳統(tǒng)思想觀念的影響，審計學的實踐教學處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀態(tài)，成為理論教學的附屬。

　　要提高審計實踐教學的效果，就必須摒棄這一錯誤觀念，構建與優(yōu)化審計學課程體系，實現素質教育與大學教學的有效融合，理順理論教育與實踐教學的關系。將審計學理論融于實踐教學之中，強化實驗、實訓和實習等實踐環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習，不斷推進實驗內容和實驗模式的改革和創(chuàng)新。積極和企業(yè)合作，將直接操作與理論講解相結合，將感性認識與理性思考相結合，在教育實踐中開拓培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的途徑。

　　(二)“走出去、請進來”鍛造教師隊伍

　　教學質量的提高，關鍵在教師。即所謂的“人才培養(yǎng)，師資是關鍵”。審計實踐教學要求專業(yè)教師不僅要有較高師德水準和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的審計實踐經驗和熟練的專業(yè)操作，掌握較全面的審計理論并具備較高的發(fā)現和分析實際問題的能力。高校應采取各種措施加強實踐性教學師資力量的建設。培養(yǎng)有注冊會計師資格的或有會計師職稱的“雙師型”教師是實踐教學的先決條件。

　　為了滿足審計學專業(yè)教學和實踐教學的需要，可以采用“走出去、請進來”的方法，從以下幾個方面入手：⑴通過安排承擔審計課程的進企業(yè)實習、參與審計工作等方式提高教師的理論、實踐水平；⑵采用更科學的方法考核教師的工作業(yè)績，不斷地獎勵那些在實踐教學中作出突出貢獻的教師；⑶可以從企業(yè)聘請有豐富經驗的高級會計師、高級審計師、造價工程師、注冊會計師、資產評估師等到校任教或兼職，與教師交流座談，在提高學校教學質量的同時，還可以幫助學校教師自身水平的提高。另外，有學者提出建立“會計師事務所教師會員強制制度”(于海燕，2006)，即強制要求注冊會計師事務所，特別是有券業(yè)資格的事務所的注冊會計師成員中必須有一定數量或者比例的教師，并要求事務所每年的業(yè)務中必須有一定比例的業(yè)務是由高校教師會員(有注冊會計師資格)負責和簽字，這是也個很好的建議。

　　(三)調整教學方法

　　審計教學方法改革的當務之急是將傳統(tǒng)的“教師單向講授式”教學轉變?yōu)?ldquo;師生互動，實踐、討論式”教學。審計學教師應將“知識的運用”始終視為教學的首要及終極目標，即我們常說的要將理論教學與實踐教學緊密結合。務必要以“運用”為旗幟，以“實踐”為手段，以理論知識為依托，不斷練習，加以鞏固，最終才能達到為培養(yǎng)出社會所需有用人才的目標。

　　(四)組織學生到會計師事務所和企事業(yè)單位實習

　　社會是一所沒有圍墻的課堂，審計除了實驗室模擬實驗外，更重要的是在實踐中學、向社會學。社會實踐拓展了第一課堂的功能，是人才培養(yǎng)必不可少的程序、載體和手段。建立相應實習基地、組織學生到會計師事務所和企事業(yè)單位實習，不僅有利于大學生接觸社會和了解社會，而且也為學生的實地參觀、專業(yè)實習提供了便利條件，給學生以實踐鍛煉的機會，是一種很好的實踐教學摸式。通過實習基地這一實踐教學的載體，指導學生理論聯(lián)系實際。培養(yǎng)學生綜合素質與創(chuàng)新念識。

　　(五)改革考核與評價體系

　　高校的人才培養(yǎng)質量，有兩種考核與評價體系：一種是社會的考核與評價，另一種是學校內部的考核與評價。對學生考核與評價方法的改革，應當根據不同的課程內容采取靈活多樣的考試方法。如對一些理論性較強的課程可以進行理論知識考核；對一些既有理論又有實踐的課程可以既進行理論考核又進行操作技能考核，兩者各占有一定的比例；對一些以實踐為主的課程則可只進行操作技能考核。此外，在對學生的考核中還應重視創(chuàng)新能力的考核。

　　(六)校企優(yōu)勢互補，科研項目合作

　　教師做科研需要環(huán)境和條件，鼓勵教師承擔橫向課題，利用和企業(yè)接觸的機會，多了解社會對審計的需求，及時調整教學內容跟上社會需求的變化；鼓勵教師承擔理論研究課題，使教師把握審計理論發(fā)展前沿，使教學內容不偏離理論發(fā)展的主流。兩者結合將保障審計課教學內容滿足理論性和滿足社會實踐需求兩方面兼顧的要求。教學內容的更新關鍵在于教師的自身素質，教師是社會需求與學生能力培養(yǎng)之間的橋梁，如果教師不清楚審計的社會需求，不了解審計理論的研究熱點，那么培養(yǎng)滿足社會需要的高素質的人才便是空談。因此應鼓勵教師“走出去”，比如給教師提供良好的研究環(huán)境和研究條件，“走出去”是為了更好地“融進來”。并鼓勵教師參與審計署的重點審計課壓研究及其他實驗項目開發(fā)。

　　企業(yè)也需要教師的支持，審計用人單位在日常經營過程中，一方面因為業(yè)務的發(fā)展，需要了解審計發(fā)展的前沿和一些理論性的知識，另一方面又因為業(yè)務忙而苦于沒有時間專研。通過與擅長理論的高校教師接觸，這個問題就可以迎刃而解了。審計從業(yè)人員與高校審計教師的科研合作，可以同時發(fā)揮高校審計教師的理論優(yōu)勢和審計實務人員的實踐和經驗優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，可以比較輕松地解決審計中出現的一些問題，取得較好的社會效益。

　　面對日益復雜的業(yè)務，審計人員不僅要具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應未來復雜多變的會計、審計環(huán)境的能力，能根據變化了的事實，運用所學的知識解決新問題。培養(yǎng)和造就一批適應能力強、知識結構完整、職業(yè)道德素質高的審計人才，是審計教育工作的主旋律。審計教育離不開企業(yè)的支持，同時企業(yè)的發(fā)展也離不開學校的輔助，校企“聯(lián)姻”可以說是一個雙贏的選擇。