【摘要】基于學(xué)生的“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)和擴大招生的壓力，研究了提高物流管理專業(yè)系列課程考核效率問題。結(jié)果表明考查課的考試改革是提高考核效率的突破口，同時，從基本思路、具體實施方式、改革后可能帶來的問題及解決措施，還有考核后效給出了如下四種改革方案：針對考察課的小組方式重點系列考核法，針對專業(yè)雙語課的半開卷考試法，針對研究性學(xué)習(xí)課程的個體與小組結(jié)合考核法，針對指導(dǎo)性課程的參加通過考核法，2年的實踐說明該方法總體效果較好。

　　【關(guān)鍵詞】考核效率；物流管理；考試改革

　　Abstract：The effective of examination in series of courses are researched for the specialty of logistics Management based on improving for the undergraduates‘s ability of“3 innovation”and the pushing of undergraduates increasing. The result shows that the first kinds of reforms are tests. The four reforms are put by some basic principles， methods， the problems of the practice and its possible solutions and checking results of the reform： the key points check for tests by teams and single， to open the only one book to read to examination for some specialty teaching in logistics management in bilingual teaching with source version textbooks in English， comprehensive check for tests by teams and single in research specialty， to pass for attention to lectures. The results of these reforms are good for 2 years.

　　Key words：the effective of assessment; logistics management; reform on assessment of the course

　　具有創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的“三創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)一直是教學(xué)理論研究和實踐的主題。“三創(chuàng)型”人才具有如下的潛質(zhì)：具備運用創(chuàng)造性思維，獨立地、自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出新觀點，并能從事相應(yīng)的實踐活動，具有開創(chuàng)性、冒險精神和獨立工作能力，以及技術(shù)、社交和管理技能，能夠構(gòu)思和創(chuàng)造有價值的東西，具備創(chuàng)造能力的人才[1].為了培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力，體現(xiàn)以評價是否有益于就業(yè)的相關(guān)素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量，緩解本科擴招帶來的考核時間增長和教師人力成本的壓力，提高考核效率，我們根據(jù)平時的研究和積累，針對現(xiàn)有的新專業(yè)教學(xué)體系，提出了一系列課程考核措施，如考察課的小組方式重點系列考核法、雙語課的半開卷考試等。這一系列考核方式已經(jīng)進行了2年，總體反應(yīng)效果較好。

　　1 改革考試方法的客觀要求

　　1.1 擴招帶來的考試困境需要考試方式的改革傳統(tǒng)考核方式以閉卷考試為主，這種方式需要耗費大量時間和人力成本，不適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)現(xiàn)代多元化教學(xué)和知識爆炸增長的現(xiàn)狀。在當(dāng)前擴招的情況下，學(xué)生人數(shù)快速增長，經(jīng)濟管理學(xué)院近年來學(xué)生數(shù)量增幅遠遠大于教師數(shù)量的增長。

　　1.2 教學(xué)體系的變化使考查課成為提高考試效率的改革突破口教育部本科院校評估要求增大選修課的比例，現(xiàn)行的教學(xué)計劃中，考查課一般包括全部選修課，選修課的教分和學(xué)時一般都遠超過必修課，因此，考查課的考試改革成為擴招情況下提高考試效率的突破口。

　　1.3 考試改革的中心是加強學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案指標(biāo)內(nèi)涵說明，教學(xué)方法改革的中心是加強學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革灌輸式和過分偏重講授的教學(xué)方法，實施啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法；重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。改革要有利于加強學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。因此，考核的指揮棒，也應(yīng)該向著評價牢固基礎(chǔ)和創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的“三創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)一直是當(dāng)前教學(xué)理論研究和實踐的主題，學(xué)生的能力成為考核的主要指標(biāo)，因此，需要有針對性地改革一些閉卷考試課程。

　　1.4 考試改革要求根據(jù)教學(xué)體系和教學(xué)方式設(shè)置系統(tǒng)考核方式近年來，物流管理專業(yè)乃至其他管理專業(yè)的教學(xué)體系近年已經(jīng)有了很多的變化，比如，教育部要求增加考察課的比例，要求有雙語專業(yè)課，增強實踐課程比例，等等。因此，進行考核方式改革需要有系統(tǒng)的觀點，出臺系統(tǒng)性的考核方式與教學(xué)體系改革相輔相成，是培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　綜上，隨著近年來就業(yè)市場的發(fā)展變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系也在發(fā)展變化，考試必須有新的方式與之對應(yīng)。大學(xué)考試某種程度是指揮棒，指揮著畢業(yè)生的能力走向。

　　2 考試方法改革具體方案

　　2.1 考察課系列課程——小組方式重點系列考核法

　　2.1.1 小組方式重點系列考核法基本思路考查課的考試改革成為擴招情況下提高考試效率的突破口?？疾檎n與考試課在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用是不同的?？荚囌n基本針對全部必修課和少部分重要的限定選修課。必修課主要是構(gòu)建學(xué)生基本的知識能力結(jié)構(gòu)的，需要精雕細刻地檢驗，要進行閉卷考試。而選修課是拓寬學(xué)生知識面、拓展學(xué)生的素質(zhì)或向?qū)W生介紹學(xué)科前沿的課程，對此進行考查，主要應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時參加聽課、完成作業(yè)、實驗、課堂討論、平時測驗、出勤等情況綜合評定，不需要限定在閉卷考試的形式，小組方式重點系列考核法的目的是更加重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。強化重點考核，重點內(nèi)容學(xué)生一定要掌握。從而增強學(xué)生知識面，加強學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。將期末考試化為每次課，或者階段性的重點測評，考核內(nèi)容包括根據(jù)學(xué)生平時參加聽課、完成個人作業(yè)和集體作業(yè)及實驗、課堂討論參與、平時重點測驗、出勤等情況，每次上課（或每幾次上課）都有一種成績評定，授課結(jié)束后綜合平時成績即為總成績，不用進行期末考試。這樣的方式可以化難為簡，減少期末考試的壓力，有助于解決學(xué)生平時不學(xué)，期末突擊準(zhǔn)備考試，考試通過后大部分遺忘的問題。

　　2.1.2 小組方式重點系列考核法實施具體方式小組間的成績可由集體作業(yè)、集體實驗、課堂討論、平時重點測驗等方式進行區(qū)分，以對小組抽查或小組派代表方式進行。小組內(nèi)的成績分檔，可以通過作業(yè)、小測驗、平時出勤、實驗報告等來區(qū)分，該考核的執(zhí)行要求任課老師比較細膩，每項考核在平時要認真積累，打分公平，注意早期根據(jù)學(xué)生情況規(guī)劃實施具體方式。具體執(zhí)行過程可根據(jù)學(xué)生人數(shù)來確定考核時間段和分組方式，如果人多可適當(dāng)多使用分組方式來提高考試效率。

　　2.1.3 改革后可能帶來的問題及解決措施這種考核方式是一種對考察課的改革嘗試。首先，需要教師有對學(xué)生和課堂整體的掌控能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生建立一個自己認可的評價方式，確實能夠從中體會到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣；其次，教師要有重點意識，注意是重點就一定要教會，即使學(xué)生聽不懂，也可以通過團隊互助彌補，考查課所針對的選修類的課程講明白重點就可以，不必糾纏于難點，提倡學(xué)生自學(xué)。

　　2.1.4 考核后效通過這種考試，分散學(xué)生的期末壓力到平時每個重點，學(xué)生只需要平時認真完成每個考核重點就可以順利通過考試，這種考試方式學(xué)生的出勤率較高可以避免學(xué)生逃課現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　2.2 雙語課必修系列課程——半開卷考試法

　　2.2.1 半開卷考試基本思路針對雙語課必修系列課程，實行半開卷考試，目的是注重培養(yǎng)專業(yè)英語思維的同時，避開英語考核帶來的束縛，因此允許學(xué)生考試時借助一些英文教材等資料。

　　2.2.2 考試實施具體方式該項考試的具體執(zhí)行要求任課老師比較認真仔細，首先每項考核在平時要認真積累，打分公平。同時，注意根據(jù)課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生一道規(guī)劃半開卷考核標(biāo)準(zhǔn)和方式，考試時允許學(xué)生帶字典、英文教材和作業(yè)本等資料。這里考試內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材的概念和理論，主要是教材所授物流管理思想的理解和方法的應(yīng)用。

　　2.2.3 改革后可能帶來的問題及解決措施雙語課教學(xué)存在的問題是可能有非英語專業(yè)的學(xué)生或是英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生，這種情況可采取兩種方式解決：其一，非英語專業(yè)的學(xué)生選擇相同學(xué)分的其他相似專業(yè)課學(xué)習(xí)；這是一個可行的方法，但不是最好的方法，因為與物流管理相關(guān)的工作常會用到物流通用符號或是用英語表達的業(yè)務(wù)單據(jù)和資料，掌握最基本的物流專業(yè)英語是必要的，這也是教育部物流指導(dǎo)委員會的要求。其二，非英語專業(yè)的學(xué)生仍跟同班上課，這類學(xué)生在使用英文教材的同時，參照對應(yīng)的漢語版教材學(xué)習(xí)。教師盡量用漢語授課，但是所有思路、專用語用英語，盡量做到學(xué)生能聽懂，力爭學(xué)生能夠結(jié)合上課與自修，跟上課程。這種方法不僅能解決非英語專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，還可以照顧英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.2.4 考核后效采用半開卷形式考試，避免完全由于英文識記而造成的考核不準(zhǔn)的情況，允許學(xué)生帶英文教材和作業(yè)本，可以通過基本能力和應(yīng)用問題的解答，很好地考察學(xué)生對基本方法的掌握和應(yīng)用能力的情況。

　　2.3 研究性學(xué)習(xí)課程——個體與小組結(jié)合考核法

　　2.3.1 個體與小組結(jié)合考核法基本思路設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程——《閱讀課》的目的是為了系統(tǒng)地強化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的自學(xué)能力、口頭表述能力和文字表達能力，以及論文的寫作能力，同時為畢業(yè)論文做好準(zhǔn)備，這是一個體現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的課程?！堕喿x課》與學(xué)年論文結(jié)合開設(shè)，在第3/5/7學(xué)期，學(xué)生撰寫讀書筆記，進行個體考核，在第4/6學(xué)期學(xué)生撰寫學(xué)年論文進行小組式團隊考核，主要完成課程論文或?qū)W位論文的數(shù)據(jù)資料收集和寫作成文的初步能力培養(yǎng)。這是一種少課時指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期不間斷研修的研究性學(xué)習(xí)課程，對此，進行個體與小組結(jié)合考核的方式，目的就是使學(xué)生有意識地自我提高表達和閱讀能力、資源的利用能力和寫作能力。

　　2.3.2 考試實施具體方式該考試方式的主要考核點包括兩部分：一是團隊式學(xué)生上機檢索能力考核：即給定具體主題，在團隊中隨機抽出一名學(xué)生，令學(xué)生在網(wǎng)上免費或有償數(shù)據(jù)庫中檢索該主題的書籍、期刊等資料，老師直接給出考察成績，成績可分通過、不通過兩檔或者優(yōu)、良、中、及格和差五檔；二是第3/5/7學(xué)期寫一篇1 000字以內(nèi)讀書筆記，第4/6學(xué)期寫一篇3 000字左右的學(xué)年論文作為該課程通過的基本條件，根據(jù)是否有明確的問題、對應(yīng)的解決方法、有用的結(jié)果以及符合要求的規(guī)范的論文格式評為優(yōu)、良、中、及格、差五個檔次。讀書筆記適合個體考核，學(xué)年論文適合以團隊進行考核。

　　2.3.3 改革后可能帶來的問題及解決措施由于這類課程是分學(xué)期開設(shè)，不及格的同學(xué)重修需要跨學(xué)期進行，所以需要跨學(xué)期重修或無需重修直接重考等靈活方式。團隊中的個人貢獻要分清楚很重要，采取企業(yè)團隊技校考評效果較好。

　　2.3.4 考核后效考核效果良好，要求掌握的檢索技術(shù)每個人都掌握了，為了能夠通過考核，團隊成員之間能夠做到互幫互學(xué)，但是這并沒花費老師個別輔導(dǎo)時間；學(xué)年論文以小組方式進行，隊長負責(zé)組織，大家都有興趣探索物流專業(yè)實際問題，這大大提升學(xué)生的團隊作戰(zhàn)能力。

　　2.4 指導(dǎo)性課程——參加通過考核法

　　2.4.1 通過考核法基本思路指導(dǎo)性課程一般指入學(xué)與畢業(yè)教育、形式與政策和專業(yè)講座等實踐類課程。對此，采取參加通過考核方式，目的是通過學(xué)生參加講座熟悉大學(xué)學(xué)分制的過程，盡早進入自我管理狀態(tài)，同時了解當(dāng)前本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是就業(yè)狀態(tài)，知道為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？這類課程學(xué)時少，且大多是專業(yè)負責(zé)人或資深教師以講座方式進行，與當(dāng)前政治局勢、就業(yè)形勢、學(xué)科發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程應(yīng)注意問題息息相關(guān)，學(xué)生比較喜歡上這類課，所以復(fù)雜考試就沒必要了，只要參加就給通過。

　　2.4.2 考試實施具體方式參加通過考核法采用考勤制，每次上課點名或抽查，按學(xué)校考核管理條例執(zhí)行，即缺1/3學(xué)時以上取消考試資格，否則，直接給予通過。

　　2.4.3 改革后可能帶來的問題及解決措施這類課程考試容易出現(xiàn)的問題是講座不吸引學(xué)生，導(dǎo)致課程考核流于形式。因此，這類課程不要因為學(xué)時少、工作量少而忽略，事實上應(yīng)該是專業(yè)負責(zé)人和學(xué)生溝通的橋梁課程，應(yīng)該精心準(zhǔn)備，要求授課效果必須受到學(xué)生歡迎，真正起到引導(dǎo)性作用。

　　2.4.4 考核后效從物流管理專業(yè)來看，指導(dǎo)性課程的確起到引導(dǎo)性的作用，解決學(xué)生一些迷茫性的問題，保持專業(yè)負責(zé)人和學(xué)生的溝通和互動，使學(xué)生對專業(yè)和形勢的了解有了一個較好的渠道，同時使專業(yè)建設(shè)能有針對性地不斷調(diào)整。最重要的是，這類課程的考核簡化，使學(xué)生和老師都減輕了負擔(dān)。

　　3 系列課程考核的階段效果和展望

　　物流管理專業(yè)相關(guān)課程的系列考核方式改革是一種基于新專業(yè)、新環(huán)境教學(xué)背景下的嘗試，目的在于配合物流管理新專業(yè)教學(xué)體系實施過程中加強學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。從上述相關(guān)課程的考核方式改革的總體效果來看，達到了如下改革目的：（1）提高了考試效率，適應(yīng)了擴招情況下的考核要求；（2）降低了學(xué)生期末考試的壓力，提高了學(xué)期內(nèi)有效學(xué)習(xí)時間的配置；（3）加強了學(xué)生有目的的自主學(xué)習(xí)的能力；（4）增強了團隊作戰(zhàn)的能力，使學(xué)生能夠在校期間模擬商場作戰(zhàn)；（5）使教師和學(xué)生之間的聯(lián)系加強，這已經(jīng)成為物流管理專業(yè)的一大特色；（6）改革督促了教師提高綜合教學(xué)水平和專業(yè)水平。

　　物流管理專業(yè)系列課程考核改革，需要教師對學(xué)生和課堂整體的掌控能力較高，專業(yè)課程的熟練程度較好，又能不拘泥于現(xiàn)有的考核模式，在學(xué)校規(guī)定的大框架下，引導(dǎo)學(xué)生建立一個自己認可的評價方式，師生約定進行，使學(xué)生確實能夠從中體會到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣。上述這些考核改革在不斷地完善之中，還需要繼續(xù)研究和持續(xù)調(diào)整。

　　參考文獻：

　　[1] 李元元。 創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才[J]. 中國高等教育，2003（23）：30-32.