摘要：為了適應當前社會對人才的需要，高等教育的發(fā)展要求對學生進行全方位的培養(yǎng)，尤其要加強大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我院在人才培養(yǎng)模式和管理制度方面，經(jīng)過長期的摸索和探討，形成了，以實踐促進教學的模式，通過導師制的實行為培養(yǎng)大學本科精英型人才創(chuàng)造了良好的空間和氛圍。

　　一、重視教育改革，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

　　(一)教育改革的必要性

　　“素質(zhì)教育”問題已成為當今教育領(lǐng)域最受關(guān)注的問題。傳統(tǒng)教育的弊端表現(xiàn)為，教師的“教”與學生的“學”更加趨，向功利主義，學生的全面發(fā)展受到了嚴重的束縛，甚至是畸形發(fā)展。有些學生成了接受知識的容器，將自己所有的時間和精力都局限于課本知識內(nèi)，通過各種機械的學習和訓練來獲取考試成績的高分，但作為現(xiàn)代人應有的素質(zhì)卻非常貧乏，手拿高分成績單，缺少對他人和社會的關(guān)心。

　　過弱的文化陶冶，使學生人文素質(zhì)不高；過窄的專業(yè)教育，使學生的學術(shù)視野不夠?qū)?、學術(shù)基礎(chǔ)不牢；過重的功利主義導向，使學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和基礎(chǔ)訓練不夠；過強的共性制約，使學生的個性發(fā)展不足。學生經(jīng)過“趕鴨子”到“填鴨子”到“烤(考)鴨子”，變成了呆頭呆腦的“板鴨子”，無創(chuàng)新可言。古希臘哲學家普羅塔戈說過：人腦不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。對教育而言，這個火把需要點的就是學生們的創(chuàng)新能力。

　　科學大師愛因斯坦曾引用過這樣一句俏皮話：“如果人們已經(jīng)忘記了他們在學校里所學的一切，那么所留下的就是教育。”換句話說“忘不掉的才是素質(zhì)”。素質(zhì)教育盡管在國內(nèi)吵的沸沸揚揚，但是面對應試教育，一路坎坷，很不樂觀。我們看到了問題的所在，更看到了解決問題的艱難，必定傳統(tǒng)教育的模式已經(jīng)根深蒂固，教育的改革并非一朝一夕可以奏效。為此，作為每一位教育者應該勇于探索，不斷探索教改新路。將教書與育人相結(jié)合，為我們的社會創(chuàng)造更多的人才。

　　(二)人才培養(yǎng)的著眼點

　　人才培養(yǎng)不僅在于教給學生多少知識，更重要的是提高學生獲取知識和運用知識的能力。這種能力只有在創(chuàng)新過程中才能得到培養(yǎng)和提高，并通過接近或參與一定的創(chuàng)新實踐工作，增強學生對社會需求的適應能力，才能培養(yǎng)和造就出適應科技發(fā)展迅猛、企業(yè)更新快速的高級創(chuàng)新型人才。

　　作為大學生人才培養(yǎng)的重要基地——實驗室，是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要基地，尤其對工程學科的學生更加重要。同時，實驗室是實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維和實踐能力有著不可取代的作用，是高校本科生培養(yǎng)的重要組成部分。然而學生們在本科階段接觸實驗室的機會是很少的，只是在課程安排下進行為數(shù)不多的幾次試驗，并不能使他們真正了解科研的真面貌，更沒有機會更多的展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思想和動手能力。為此我們需要創(chuàng)造條件，引導他們，更有效的開展科研實踐活動。

　　(三)培養(yǎng)新型人才，我們?nèi)绾巫?

　　大學生“導師制”是當今高等教育應對素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)而進行的一種教學上的改革和探索。借鑒國內(nèi)外一些高校的做法，結(jié)合我院的特點，在2002級、2003級與2004級推行了本科生高年級導師制。本科生導師制的實行，有利于學生專業(yè)思想的提高，有利于專業(yè)課的教學，也有利于學生綜合素質(zhì)的提高。當然，在實踐過程中也存在一些問題，需要我們深入研究并解決，如怎樣對本科生加以適當?shù)囊龑?，使本科生在三四年級適時進入實驗室，并在實驗室中利用自己有限的知識，鍛煉自己的科研素質(zhì)等。推行本科生導師制，并與學生班級教育管理相結(jié)合，引導學生從事專業(yè)領(lǐng)域的科研實踐，提高畢業(yè)生的綜合水平是本課題的研究出發(fā)點。

　　二、本科生導師制的實踐

　　(一)本科生實施導師制的意義

　　導師制在我國高校主要用于研究生教育，隨著教育體制改革的不斷深入，很多高校開始嘗試在本科生中實施導師制。其積極的作用在于：一是因材施教，充分提高高校教育的效率。“教學”就是“教”與“學”的結(jié)合，需要教師與學生充分配合，根據(jù)學生的特點和要求實施不同的教育方式和方法，能夠使學生喜歡學習、主動學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習效率：二是符合我國對素質(zhì)教育的要求。高校的目標是培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、強能力、重創(chuàng)新”的復合型人才，本科學習階段往往以理論教學為主，學生的動手能力較差，不善思考，缺乏創(chuàng)新能力，實施本科生導師制，能夠使學生們學會獨立學習，獨立思考，積極面對社會的不斷高速的發(fā)展形勢。

　　我國傳統(tǒng)教育常常不知不覺把“教書”和“育人”看作是兩種獨立的教育實踐活動，如專業(yè)教師注重傳授專業(yè)知識，而“兩課”教師和學生工作人員注重學生的品德教育，以致學校的德育工作得不到廣大教師的重視和參與。形成了“教書”與“育人”的兩張皮現(xiàn)象。而事實上專業(yè)教師的在學生思想工作上起著十分重要的作用。因為專業(yè)教育幾乎覆蓋了大學教育的方方面面，而專業(yè)教師在高校中占據(jù)較高的比重。他們是大學生在校期間接觸最頻繁在廣泛的群體。身為教育者，專業(yè)教師在確定教學任務(wù)，講授課程內(nèi)容，控制教學過程，評價學生行為等教學活動中，其個人行為起著教化和示范的作用。因此專業(yè)教師的價值觀、人格、意志傾向等始終對學生產(chǎn)生重要的影響。因此實行導師制有助于實現(xiàn)“教書育人”和“全員育人”的現(xiàn)代教育理念。有助于促進知識向能力轉(zhuǎn)變，在學生知識能力轉(zhuǎn)化過程中可以起到重要的輔助作用和催化作用。

　　作為一種突破了傳統(tǒng)教育模式的教學輔助模式，導師制集雙向互動，參與式，啟發(fā)式教育于一體。有利于培養(yǎng)學生在教學活動中主動學習的習慣，使學生進一步明白學習的目的性，激發(fā)專業(yè)興趣、拓展知識面，同時也有助于激發(fā)教師的教學熱情。此外，導師制重視培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)造能力。由于專業(yè)教師每個人都有自己富有特色的研究領(lǐng)域使得感興趣的同學能在學好課本知識的同時參與一定的科研活動，積累一定的實踐經(jīng)驗，增強創(chuàng)新意識，學會創(chuàng)造性的思維方法，開闊思路，提高專業(yè)興趣。

　　(二)導師制之——本碩合作性學習

　　在我院，導師制的實施方案為：導師在一定時期內(nèi)，對少數(shù)本科生進行個別指導。目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和合作學習能力。強調(diào)學生參與研究探索的親身體驗，由科研骨干教師擔任導師，由少數(shù)本科生和碩士生組成的學習小組為基本單位，以導師引導為平臺和載體，學生以類似科學研究的方式開展學習的學習方式，教師對學生的思想品德、學習、研究進行全面指導的教學方式。

　　本科生自進入實驗室后，慢慢熟悉科研環(huán)境，然后在研究生的幫助下為定位自己，最后循序漸進地參與科研活動，分擔力所能及的科研任務(wù)，在和研究生的交流中獲得知識的提高和興趣的培養(yǎng)。在一種相對開放的

　　學習環(huán)境中，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐，發(fā)展學生獨立思考能力和主動探究意識，并促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，促使學生合作意識和合作能力的形成。

　　導師作為學習活動的引導者、組織者、參與者、促進者、指導者，是整個教學的基礎(chǔ)。其主要職責是對被指導小組學生的思想發(fā)展、道德修養(yǎng)、學業(yè)進步進行全面影響。通過導師課和主持開展學習小組會議等方式，在與學生的交流與指導過程中實現(xiàn)導師的引導教育功能。導師在整個教學過程中以發(fā)展學生的獨立思考能力和主動探究意識為教學核心，注意把積極發(fā)展學生合作能力和全面發(fā)展學生個性相結(jié)合，塑造學生完善的人格。

　　在我們定期開展的組會上，導師會協(xié)助學生確定學習目標：確定分組和指導小組的任務(wù)分配：檢查學生研究合作學習進展情況，并給學生們展示學習收獲和心得的機會，使小組成員都能夠有意外的收獲，如科研和學習上的啟發(fā)等。導師還會對學習過程進行有效監(jiān)控與指導：檢查小組學習成果：對小組與個人的成績進行總結(jié)和評價。

　　(三)以人為本，鍛煉學生全方位的能力

　　每個學生都有自己的天賦、愛好、性格和特長等，如果這些特質(zhì)得不到承認和開發(fā)，很多人才就會被埋沒。而好的資質(zhì)需要好的引導，以人為本就是要發(fā)現(xiàn)人才，根據(jù)每個學生不同的特質(zhì)展開教育培養(yǎng)，使學生們更有效的將自己的能力展現(xiàn)在學習和實踐的過程中，所以導師們需要有敏銳的洞察力，在學生們參與科研活動的過程中，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵和激發(fā)他們展現(xiàn)自己的能力，給不同的學生提供了“充分表現(xiàn)自己”的領(lǐng)域。這就是所謂的因材施教。

　　“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”在教學改革中我們一定要努力創(chuàng)造條件，拆掉那些無形的“墻”，給學生以廣闊的天地。

　　但是因材施教不代表學生們只能得到單方面的培養(yǎng)和發(fā)展，恰恰相反，因材施教正是為了使每個學生都得到全方位的發(fā)展而采取的一種教學方案，殊途同歸，最終都是為了培養(yǎng)全方位人才。即便是提倡個性的發(fā)展，全方位的人才首先應該擁有“共性”。我們的“全方位”體現(xiàn)在六個能力的培養(yǎng)——1學習能力，2交流能力，3執(zhí)行能力，4創(chuàng)新能力，5合作能力，6協(xié)調(diào)能力，在這些能力培養(yǎng)的過程中，我們不斷了解學生們諸如自信，意志，實事求是，腳踏實地，質(zhì)疑的興趣和水平，事業(yè)心，理想，以及責任感的建立等。

　　在實踐的過程中強調(diào)職業(yè)道德、誠信、合作和嚴格的操作規(guī)程，讓學生有疑問，能提出自己的問題，熟練地掌握搜集資料的手段或途徑，學會處理資料的方法，學會分析比較，動手實驗，得出結(jié)論。要求學生養(yǎng)成實事求是、獨立思考、不盲從、不想當然，敢于懷疑、善于懷疑的習慣。這些都是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學精神的基礎(chǔ)。

　　此外，為了促進學生個性的發(fā)展，導師制尊重每個學生的個人理想和主觀能動性，不會給他們過分的壓力，而是激發(fā)他們主動學習的熱情，不斷探索的激情，以及永不退縮的勇氣。給他們創(chuàng)設(shè)崇高真理，積極進取的學術(shù)環(huán)境，切實注重培養(yǎng)新能力的基礎(chǔ)和形式的具體落實。

　　大學生是祖國未來的希望，現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，他們的健康成長。關(guān)系到祖國未來的的前途。面對大學教育的嚴峻現(xiàn)狀，每一位教育工作者都應該有這樣的責任和信念，在工作中關(guān)注人才發(fā)展，關(guān)心學生身心健康，不斷總結(jié)經(jīng)驗，實施開展有效的人才培養(yǎng)策略，努力為社會培養(yǎng)更多具有全方位能力的接班人。

　　(四)我院實驗室導師制成果

　　2004級的五名同學于三年級進入了我院導師制學習。經(jīng)過三年級一年的觀察了解與知識儲備，在四年級時進行了分工。其中，三名同學從事人工心臟的周邊工作，兩名同學從事經(jīng)顱磁刺激的研究。研究人工心臟的三名同學中，一名同學改進了血泵的控制系統(tǒng)，一名同學利用壓力傳感器實現(xiàn)了對泵一些工作參數(shù)的測量，另外一名同學對泵在實驗中的數(shù)據(jù)進行了處理和簡單地分析。通過與戒毒所的合作，使兩名研究磁刺激的同學有機會接觸到臨床病例和專業(yè)的腦電測量設(shè)備，充分鍛煉了獨立思考及動手能力。

　　五名同學畢業(yè)的去向如圖1。導師制過程中所鍛煉學生邏輯思維能力，獨立解決問題的能力，歸納總結(jié)分析數(shù)據(jù)的能力，無論對于就業(yè)還是深造，都有不同程度的幫助。

　　五名同學在導師制過程中所取得的成績：

　　1、Bin Gao，Linxl Shi，Yu Chang，Xinrul Ma，Ling Li。Ningning Chen，Invasive Blood Pressure MonitoringSystem for Artificial Heart Surgery，

　　APCMBE 2008。IFMBE Proceedings 19，pp，47—4g，2008

　　2、己獲得星火基金：宋淼，高斌，馬鑫蕊 人工心臟控制系統(tǒng)。

　　項目批號：XH-2008-10-01

　　3、Ni ngni ng Chen，Yu Chang，Bin Gao，Linxi Shi，Ling Li，XinruiMa Performance Comparison betweenTwo Types of Miniature Axial FlowPumps for Children，APCMBE 2008，IFMBEProceedings 19，pp，44－46，2008

　　4、軟件著作權(quán)：常宇，馬鑫蕊，李玲，師林溪?；赑C6通道生理參數(shù)監(jiān)護軟件。登記號；2007SRBJ2763

　　鑒于導師制研究性學習實踐的切實有效性，我院對06本科生實行了大范圍的導師制培養(yǎng)方案。很多學生在導師的帶領(lǐng)下找到了學術(shù)研究領(lǐng)域的興趣，并積極投入到科研活動中，得到了學習能力和實踐能力的全方位提高。很多本科畢業(yè)生都能夠更好地和企業(yè)接軌，順利走向工作崗位。

　　三、結(jié)語

　　20世紀90年代以來，出于對素質(zhì)教育的呼喚，教育側(cè)重點圍繞素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。中國高校要想不斷提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出大批具有豐富個性的創(chuàng)新人才，推行本科生導師制，完善教育管理體系是一種很好的途徑。立足學院、學科進行本科生導師制的推行、改進和完善，都會對我們的高等教育理念和實踐的發(fā)展產(chǎn)生極為重要的影響。實行本科生導師制，有利于創(chuàng)新中國高等教育人才培養(yǎng)的多模式探索，進一步深化高等教育教學管理的體系的健全。實行以本科生導師制，完善輔導員與班主任、導師的工作體制的協(xié)調(diào)合作機制，有助于中國高等教育逐步走出“學科中心論”的歷史局限，進一步加強學校的育人功能，牢固樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)在高校教育教學工作中的核心地位。

　　本科生導師制的施行，是提高本科教育質(zhì)量的一個非常重要的舉措。恰當定位本科生導師的職責，完善相關(guān)的制度，保證充足的導師資源，采取多種方式增強師生之間的互動，是本科生導師制制度完善的要求，是確保本科生導師制取得實效的關(guān)鍵。