【摘要】隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展,各高校都在探索學(xué)生管理更加有效的模式。學(xué)生管理人員走進(jìn)教研室,是一項(xiàng)將學(xué)生管理與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的實(shí)踐工作。本文從學(xué)生管理、專業(yè)教學(xué)、學(xué)生的反映等三方面闡述此項(xiàng)工作模式的利與弊。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理;教研室;高職院校

　　隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施, 我國(guó)高等教育迎來(lái)了改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇。相應(yīng)地,我國(guó)的高等職業(yè)教育也進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。為突出高職教育的職業(yè)針對(duì)性和應(yīng)用性,進(jìn)一步促進(jìn)高職院校學(xué)生的成才與發(fā)展,山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院在學(xué)校教導(dǎo)合一方針政策的指引下,在全校率先推行學(xué)生管理人員走進(jìn)教研室,將學(xué)生管理與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合,邁出了具有探索意義的一步。推行此項(xiàng)制度一年來(lái),經(jīng)過(guò)研究和總結(jié),得到了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

　　1 結(jié)合專業(yè)推進(jìn)學(xué)生管理工作效果明顯

　　隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大,而陸續(xù)走上學(xué)生思想政治教育崗位的學(xué)生管理人員普遍與所在院系專業(yè)不對(duì)口,導(dǎo)致學(xué)生思想教育工作與專業(yè)教育相脫離,學(xué)生教育管理工作不能有效開(kāi)展。自我院率先推行學(xué)生管理人員編入教研室的模式后,教育管理工作效果明顯。

　　1.1 學(xué)生管理工作結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)做到有的放矢:

　　學(xué)生管理人員進(jìn)入教研室后,通過(guò)參加教研活動(dòng)和日常與專業(yè)教師的交流,可以清楚地了解所在專業(yè)的基本情況、基本知識(shí)和專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生思想方面的問(wèn)題。這有利于結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)生管理工作,使得教學(xué)與教育相互融合。例如我們結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)特征的認(rèn)識(shí),有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育等,提高了思想政治教育工作整體水平和實(shí)際效果。

　　1.2 學(xué)生管理人員走進(jìn)課堂和實(shí)訓(xùn)室,學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí),教育管理更具說(shuō)服力:

　　學(xué)生管理工作與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的工作模式推行以來(lái),學(xué)生管理人員提高了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的意識(shí),空閑時(shí)間輔導(dǎo)員主動(dòng)通過(guò)走進(jìn)課堂及實(shí)訓(xùn)室向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)。學(xué)生管理人員掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力,不僅在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擴(kuò)充了知識(shí)范圍提高了自身素質(zhì)和修養(yǎng)而且能與學(xué)生的專業(yè)融合,使日常的學(xué)生教育過(guò)程增加了介紹相關(guān)專業(yè)知識(shí),解答基本專業(yè)常識(shí)的部分,從而找到了與學(xué)生進(jìn)行交流的平臺(tái),增進(jìn)了師生間感情的交流與聯(lián)絡(luò)。

　　1.3 學(xué)生管理人員在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)方面更具指導(dǎo)性:

　　學(xué)生管理人員在教研室的工作過(guò)程中隨之接觸到更多就業(yè)、實(shí)習(xí)方面的信息,對(duì)就業(yè)形勢(shì)的把握更加準(zhǔn)確。這樣就可以結(jié)合自己掌握的信息指導(dǎo)學(xué)生在校期間形成的專業(yè)知識(shí)體系和順利就業(yè)所必須的基本素質(zhì),今后在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中如何增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力等問(wèn)題,以此激發(fā)、加強(qiáng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好生活習(xí)慣全面提高個(gè)人素質(zhì)的思想,從而抓好學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)。

　　1.4 充分發(fā)揮全體教師的育人作用,減輕了學(xué)生管理人員的工作壓力:

　　高校普遍擴(kuò)大規(guī)模,但學(xué)生管理隊(duì)伍一直處于缺員缺編狀態(tài),在這種情況下,管理人員的管理事務(wù)日益增加,力不從心在所難免。這就要求我們的管理工作與時(shí)俱進(jìn),管理方式、方法等都必須與現(xiàn)行教育發(fā)展的形勢(shì)相適應(yīng)。我們的這種工作模式正是適應(yīng)現(xiàn)階段高校管理實(shí)際情況的需要,學(xué)生管理人員在教研室的工作對(duì)專業(yè)教師產(chǎn)生潛移默化的影響,專業(yè)教師逐漸參加到學(xué)生的教育管理工作中,從而真正實(shí)現(xiàn)了教導(dǎo)合一,全員育人。

　　2 對(duì)專業(yè)教學(xué)起到促進(jìn)作用

　　在傳統(tǒng)的管理模式下,教師只管上課,輔導(dǎo)員只管學(xué)生思想教育和各項(xiàng)活動(dòng),基本是互不相交的兩條線,學(xué)生工作與教學(xué)工作存在“兩張皮”現(xiàn)象。雖然互不違背和沖突,卻很少相互促進(jìn)和加強(qiáng),缺少必要的溝通與融合,教風(fēng)、學(xué)風(fēng)兩頭抓,卻都不徹底,致使管理工作上存在著片面性、盲目性,甚至漏洞、盲區(qū)和空白點(diǎn)。學(xué)生管理人員走進(jìn)教研室正是對(duì)癥下藥所采取的一項(xiàng)嘗試。

　　2.1 有利于教師教學(xué)工作的有效進(jìn)行:教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作,所有工作都是為了保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行而開(kāi)展的。教學(xué)質(zhì)量直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量,在其中扮演重要角色的任課教師通常與學(xué)生的交流時(shí)間很少,因此有時(shí)候由于溝通不及時(shí),會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。學(xué)生管理走進(jìn)教研室首先起到了任課教師與學(xué)生之間起到“穿針引線”的作用。輔導(dǎo)員把學(xué)生的意見(jiàn)傳達(dá)給任課教師,任課教師以此來(lái)調(diào)整授課方式講課進(jìn)度、授課內(nèi)容等;輔導(dǎo)員把任課教師的要求轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生,要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,積極配合任課教師的課堂教學(xué)。

　　2.2 有利于教師因材施教,提高教學(xué)效果:專業(yè)教師在這種工作模式下通過(guò)與輔導(dǎo)員的日常交流,隨時(shí)了解每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的情況,此外,由于學(xué)生管理人員每日要與部分學(xué)生打交道,學(xué)生有事找輔導(dǎo)員同時(shí)也就進(jìn)了教研室,近了與任課教師的距離,教師可以方便的了解教學(xué)效果的第一手資料,從而根據(jù)不同的特點(diǎn)和要求調(diào)整自己的教學(xué)方式方法,使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

　　3 學(xué)生的肯定激勵(lì)我們進(jìn)一步完善教導(dǎo)合一的工作模式

　　把學(xué)生管理人員納入教研室的工作模式推行一年來(lái),為深入了解新的工作模式在學(xué)生中起到的效果,我們對(duì)經(jīng)歷過(guò)這次變化的學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷100份,收回90份,其中有80%的學(xué)生對(duì)新的工作模式表示支持,5.5%的學(xué)生表示反對(duì),另外14.5%的學(xué)生表示沒(méi)有什么感覺(jué)。

　　學(xué)生普遍反映新的工作模式以來(lái)與輔導(dǎo)員增加了共同語(yǔ)言,輔導(dǎo)員接近了專業(yè)更接近了學(xué)生。學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)要求、學(xué)習(xí)生活中的困難、思想動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)員能及時(shí)了解和解決,師生關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展。此外,任課教師更加關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和成才,學(xué)生與任課教師在逐漸改變以往相對(duì)疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系,教師和輔導(dǎo)員的雙管齊下的管理方式讓學(xué)生更加自覺(jué)的遵守校紀(jì)校規(guī),自律意識(shí)增強(qiáng),自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識(shí)也就相應(yīng)的增強(qiáng)了,從而學(xué)生班風(fēng)都有了明顯的好轉(zhuǎn)。

　　4 存在的問(wèn)題

　　學(xué)生管理人員進(jìn)教研室的工作模式推行一年來(lái),綜合學(xué)生管理、專業(yè)教學(xué)、學(xué)生等方方面面的意見(jiàn),我們認(rèn)為此項(xiàng)實(shí)踐工作取得了較為理想的效果,但在此過(guò)程中,我們也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問(wèn)題,需要進(jìn)一步探索解決方法。

　　諸如,學(xué)生管理人員工作的性質(zhì)決定了他們每天要與一定數(shù)量的學(xué)生通過(guò)個(gè)別談心、給部分學(xué)生開(kāi)會(huì)的方式打交道,這就不可避免的影響到教師備課的安靜環(huán)境,使教師在教研室備課的效率和效果大打折扣。此外,由于學(xué)生管理人員分散在各個(gè)教研室相互之間的交流除了事務(wù)性的工作以外,就工作方法上的交流減少,好的工作方法不能被相互借鑒,容易導(dǎo)致重復(fù)性的工作或是安排工作標(biāo)準(zhǔn)不能統(tǒng)一,從而影響了學(xué)生管理工作實(shí)際效果。

　　參考文獻(xiàn)

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