我國(guó)高職高專(zhuān)教育的改革起步較晚，國(guó)家“九五”期間重點(diǎn)抓本科教育的改革與建設(shè)工作，所以高職高專(zhuān)教育的改革目前尚處于初級(jí)階段，改革不系統(tǒng)、不深入。特別是高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)類(lèi)教育的改革起步更晚，以前我國(guó)對(duì)高職高專(zhuān)教育工科類(lèi)人才的培養(yǎng)研究較多，但對(duì)文科類(lèi)特別是會(huì)計(jì)類(lèi)人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。特別高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)問(wèn)題是個(gè)非常新的問(wèn)題，有待于我們?cè)谏钊胝{(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)研究和實(shí)踐。 目前，我國(guó)有高專(zhuān)高職的會(huì)計(jì)教育主要的現(xiàn)狀如下：

　　一、高職高專(zhuān)的發(fā)展定位不準(zhǔn)，思路不清，培養(yǎng)模式特色不鮮明，課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系尚未形成。沒(méi)有突出高職高專(zhuān)應(yīng)用型人才的特色，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面沒(méi)有取得突破性進(jìn)展。筆者認(rèn)為高職教育不是一種教育層次，而是一種獨(dú)立的教育類(lèi)型，其發(fā)展有層次上的高低之分。即使是緊缺的高技能人才，也有層次之分，學(xué)制也相應(yīng)有所區(qū)別。當(dāng)前我國(guó)高職教育處于大專(zhuān)層次是有特定原因的，并不能說(shuō)明高職教育只是一個(gè)教育層次，而不是一種有多層次需求內(nèi)涵的教育。我國(guó)在目前把高職和高專(zhuān)捆綁在一起，形成“三教統(tǒng)籌”，對(duì)提高高職教育的地位產(chǎn)生了一定的作用，但高職教育向多層次教育特別是高層次發(fā)展是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，現(xiàn)有的高職如果不能向本科或研究生教育等高層次發(fā)展，不僅會(huì)制約高職教育的發(fā)展，也會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展不利。

　　二、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)突出時(shí)代特色、行業(yè)特色不夠。課程設(shè)置上反映信息化的課程還開(kāi)得不多，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不大。會(huì)計(jì)行業(yè)特別要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，但這方面的教育少，學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)不濃，教學(xué)方式和手段落后，存在著“教師念講義、學(xué)生記筆記、考試背筆記、考后都忘記”的現(xiàn)象。不少學(xué)校的教學(xué)仍是“紙上談兵”：現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用不多，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密。主要表現(xiàn)在教育思想觀(guān)念落后。教育思想、觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)改革的先導(dǎo)。特別是高職教育，過(guò)去國(guó)內(nèi)尚無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，加上傳統(tǒng)觀(guān)念中又比較重理論輕實(shí)踐，直接影響著會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。如何樹(shù)立適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的、適應(yīng)加入WTO后與國(guó)際市場(chǎng)接軌的教育思想、觀(guān)念，以及如何將人才培養(yǎng)模式、規(guī)格與市場(chǎng)需求連接起來(lái)等等，這些問(wèn)題都在探索、研究之中，正確的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和教學(xué)觀(guān)念還未真正樹(shù)立起來(lái)。

　　三、會(huì)計(jì)教育的調(diào)查研究工作和國(guó)內(nèi)外的比較研究工作做得不深入。很少有這方面的研究成果，有指導(dǎo)借鑒意義的論文、資料也很少，還沒(méi)有探索出適合國(guó)情、行業(yè)情況的、體現(xiàn)高職高專(zhuān)主體特色的辦學(xué)思路。

　　高職高專(zhuān)教育是高等教育的一種類(lèi)型，一個(gè)層次，它的發(fā)展必須走培養(yǎng)實(shí)用型人才的路子，以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色，讓學(xué)生在接受較完整的高等教育的同時(shí)，具備高超的職業(yè)技能。同時(shí)，會(huì)計(jì)業(yè)是資金密集型、知識(shí)密集型、技術(shù)密集型的行業(yè)，要求專(zhuān)業(yè)人員有較高的素質(zhì)，這些都呼喚高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)教育有新的模式。針對(duì)我國(guó)的實(shí)際情況 ，做為一個(gè)教育工作者和相關(guān)的工作人員可以從以下幾方面著手：

　　1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新的教育觀(guān)念。使教育工作充分體現(xiàn)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和第一次全國(guó)高職高專(zhuān)教學(xué)工作會(huì)議精神，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代及加入WTO的需要。高職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，使得高職的培養(yǎng)模式越來(lái)越趨向于“訂單式”。訂單式直接面對(duì)崗位需求，更加符合用人單位的特殊用途，因此職業(yè)院校要大力發(fā)展訂單式培養(yǎng)。由于地區(qū)不同，訂單式人才的要求必然不同，即使是同一地區(qū)，不同用人單位對(duì)同一專(zhuān)業(yè)高技能人才的“訂單”培養(yǎng)要求也是有差異的。因此對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求廣博、技術(shù)技能科技含量較多、文化學(xué)科涉獵寬的“人才訂單”，必然要有較長(zhǎng)的學(xué)制來(lái)適應(yīng)；反之則宜采用短學(xué)制。就會(huì)計(jì)這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)制在某個(gè)時(shí)期長(zhǎng)，某個(gè)時(shí)期短，一般也是有規(guī)律可循的，要根據(jù)“訂單”要求對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的要求，如對(duì)于一般層次的會(huì)計(jì)人員層面的需求則應(yīng)該根據(jù)對(duì)應(yīng)的技術(shù)技能構(gòu)成需要的文化及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課層次降低，則該專(zhuān)業(yè)的學(xué)制趨向壓縮，層次位移則向下；反之對(duì)于比較高級(jí)的會(huì)計(jì)管理人員則學(xué)制為長(zhǎng)，層次位移向上。高等職業(yè)教育要向教育教學(xué)與就業(yè)服務(wù)緊密結(jié)合的方向發(fā)展，學(xué)制的以短為主、長(zhǎng)短并存，有利于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)，最終走向面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的新模式。

　　2.深刻理解會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才教育的時(shí)代特征與行業(yè)特征。建立能主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下會(huì)計(jì)業(yè)發(fā)展對(duì)人才要求的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)體系，構(gòu)建與優(yōu)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，探索出具有中國(guó)高職高專(zhuān)教育鮮明特色、有別于學(xué)校型和工程型的會(huì)計(jì)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

　　3.根據(jù)會(huì)計(jì)改革和發(fā)展的需要，加大教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本方案，教學(xué)計(jì)劃的制訂要貫徹“實(shí)踐、實(shí)際、實(shí)用”的原則，加強(qiáng)會(huì)計(jì)行業(yè)和學(xué)科的前瞻性研究。做到會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)應(yīng)用相結(jié)合、會(huì)計(jì)改革與會(huì)計(jì)發(fā)展相結(jié)合、突出強(qiáng)調(diào)注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作與動(dòng)手能力。以一種學(xué)制為主，多種學(xué)制并存的局面是現(xiàn)階段我國(guó)高職教育的必然。由于我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段所決定，高職教育在一定時(shí)期內(nèi)會(huì)處在大專(zhuān)層次為主的階段，培養(yǎng)對(duì)象也是高技術(shù)與高技能人才并行為主，因此在學(xué)制上也會(huì)以二年制為主。國(guó)家根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，引導(dǎo)高職院校積極推進(jìn)高職學(xué)制改革，無(wú)異是對(duì)的，也必然會(huì)對(duì)高職教育的發(fā)展帶來(lái)推動(dòng)。但由于我國(guó)高職教育形成的歷史原因，三年制還很難全部消除。特別是某些專(zhuān)業(yè)也需要較長(zhǎng)的學(xué)制才能保證教育目標(biāo)和教育質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。訂單式培養(yǎng)更使得學(xué)制長(zhǎng)短成為一種市場(chǎng)化的需求，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求才是高職教育發(fā)展的前提。

　　發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育多種學(xué)制并存的經(jīng)驗(yàn)為我們?cè)诟呗毟邔?zhuān)教育方面也提供了借鑒。實(shí)行雙元制的德國(guó)，每一類(lèi)職業(yè)學(xué)校都不是一種學(xué)制，同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)制有2年、3年、3年半的。新西蘭的高職高專(zhuān)教育學(xué)制也是1年、2年、3年、5年不等，教學(xué)安排有全日制、半日制、部分時(shí)間制。英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)也是一樣，往往按實(shí)際情況和實(shí)際需要而定。靈活的學(xué)制為他們的高職高專(zhuān)教育帶來(lái)了很大的活力，促進(jìn)了人才培養(yǎng)，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。

　　4.改革教學(xué)方法和手段，推行案例教學(xué)和模擬教學(xué)，重視實(shí)踐基地建設(shè)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，必須注重應(yīng)用能力、運(yùn)作能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，注重模擬、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)好用、頂用、耐用的，面向一線(xiàn)的兼用型人才。從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和理想入手，以掌握方法論和創(chuàng)造性思維為主線(xiàn)，以知識(shí)、概念和理論為基石，采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學(xué)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法。開(kāi)設(shè)有關(guān)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，模擬各種真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力，從而大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)采用案例教學(xué)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的特色決定了在教學(xué)環(huán)節(jié)中既要注重理論知識(shí)，也要注重認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。為學(xué)生提供一個(gè)高度仿真性的模擬情景和背景資料，組織案例分析與討論并親自進(jìn)行全環(huán)節(jié)的模擬操作。從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登帳到填制報(bào)表，依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)核算程序，然后，在根據(jù)實(shí)踐操作的結(jié)果進(jìn)行討論分析。在學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地選擇一些學(xué)生的模擬資料為案例，將其展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)他們自己操作的結(jié)果自己找問(wèn)題，這比教師單純地指出問(wèn)題更能提高教學(xué)效果。通過(guò)在實(shí)踐環(huán)節(jié)采用案例教學(xué)，這更能使學(xué)生得到實(shí)際訓(xùn)練，更有利于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

　　5.建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的、高水平的教師隊(duì)伍。高水平的教師隊(duì)伍，是教育質(zhì)量得以保證的重要條件，高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)必須走專(zhuān)兼結(jié)合的道。對(duì)專(zhuān)職教師要加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)造條件使之經(jīng)常深入實(shí)際，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)一支“雙師型”專(zhuān)職教師隊(duì)伍。同時(shí)要加大兼職教育的成分，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣既可以使教師隊(duì)伍始終保持較前沿的水平，又能大大降低學(xué)校的辦學(xué)成本。