【摘要】會計職業(yè)發(fā)展是會計教育發(fā)展的直接動因。由于會計職業(yè)是有層次的，在達(dá)成會計教育目標(biāo)時必須分析會計職業(yè)的這一特性，而會計課程模塊化正是這一思想的體現(xiàn)。本文通過對會計職業(yè)層次的理論分析及其與會計課程模塊化關(guān)系的分析，強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行該模塊化設(shè)置需充分討論會計教育子目標(biāo)，并對相應(yīng)的會計課程模塊化方法提出了觀點(diǎn)。

　　【關(guān)鍵詞】會計課程模塊；會計職業(yè)層次；會計職能；培養(yǎng)目標(biāo)；遞進(jìn)關(guān)系；銜接

　　會計是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。并且是供需量較大的職業(yè)之一。會計職業(yè)發(fā)展是會計教育發(fā)展的直接動因。本文討論了會計教育中針對會計實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)的課程模塊設(shè)置，認(rèn)為會計課程應(yīng)在考慮會計職業(yè)層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行模塊化設(shè)置。

　　一、會計課程模塊化及會計職業(yè)層次概念

　　(一)會計課程模塊化概念

　　模塊是具有內(nèi)在聯(lián)系又相互補(bǔ)充的要素的集合，且這一集合整體能反映完整的內(nèi)容或?qū)崿F(xiàn)固有的目標(biāo)。會計課程模塊化指將各門會計課程按反映內(nèi)容完整性或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要求進(jìn)行分層或分類匯集，以產(chǎn)生一組會計課程模塊群的方法。不同的會計課程模塊及其合理組合能實(shí)現(xiàn)針對不同層次會計預(yù)從業(yè)人員進(jìn)行會計教育的目標(biāo)。會計課程模塊化應(yīng)用，基于會計專業(yè)崗位目標(biāo)細(xì)化而生成，是目前會計教育領(lǐng)域開展會計課程改革的一種探索。

　　(二)如何理解會計職業(yè)層次

　　任何擁有專業(yè)技術(shù)含量的職業(yè)都可能形成職業(yè)層次，像會計這樣具有專門的會計理論、技術(shù)方法、需要遵從嚴(yán)格的會計法規(guī)、需要大量的職業(yè)判斷的職業(yè)必然有其職業(yè)層次。會計職業(yè)層次是指由于會計崗位技能要求水平不同、專業(yè)水準(zhǔn)不同、判斷授權(quán)性質(zhì)、職責(zé)范圍及會計業(yè)務(wù)處理主從關(guān)系不同而產(chǎn)生的由高到低的層次劃分。

　　二、會計課程模塊化與會計職業(yè)層次銜接的意義

　　(一)目前會計教育中突出的幾個問題

　　1 會計教育子目標(biāo)散亂。對各層次會計人才應(yīng)具備的知識和能力表述得不夠明確具體，因此會計課程的設(shè)置不盡如人意，所培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地滿足會計實(shí)踐的需要。換言之，由于會計職業(yè)層次模糊不清、其所隱含的會計能力與會計崗位的錯位、會計教育目標(biāo)與會計人才素質(zhì)要求的脫節(jié)等，均嚴(yán)重制約著企業(yè)的會計工作水平。

　　2 理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。從結(jié)果來看，會計畢業(yè)生普遍難以就業(yè)于會計崗位，或就業(yè)后短時間內(nèi)很難適崗。這說明其專業(yè)素質(zhì)和綜合能力與用人單位的需求存在很大差異。究其原因，筆者認(rèn)為，是由于高校會計教育“應(yīng)試教育”特質(zhì)明顯。重理論，輕實(shí)踐。對于會計實(shí)務(wù)中的各個具體崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容很少加以強(qiáng)調(diào)，會計崗位意識灌輸不強(qiáng)造成的。畢業(yè)生在進(jìn)入崗位時對要做些什么、如何做等都有個重新學(xué)習(xí)和認(rèn)識的過程。絕大多數(shù)會計從業(yè)者的共同感受是“學(xué)校學(xué)的和實(shí)際做的差別太大”。

　　3 職業(yè)道德教育問題。現(xiàn)行會計教育中過于重視專業(yè)教育，缺少素質(zhì)教育，有著較重的功利導(dǎo)向，缺乏與之相適應(yīng)的會計職業(yè)道德教育課程和會計法規(guī)教育課程，職業(yè)道德和法律知識嚴(yán)重缺乏。

　　(二)會計課程模塊化與會計職業(yè)層次銜接的意義

　　現(xiàn)代企業(yè)對會計崗位分工層次化、細(xì)化及科學(xué)化，符合現(xiàn)代企業(yè)制度及內(nèi)部控制制度的要求。同時層次化、細(xì)化的會計崗位對會計人才能力的需求有差異。這對會計教育有效輸出適崗的專業(yè)人才方面提出了更高的要求。但是，由于種種原因，絕大多數(shù)高校并沒有做過系統(tǒng)的分析和調(diào)研，也沒有真正分析和了解會計崗位對會計人員能力和素質(zhì)的要求，引致了上述幾方面的嚴(yán)重問題。這說明目前會計教育的效率不高，呈現(xiàn)出一種隱性的會計教育資源浪費(fèi)。

　　本課題正是基于這一考慮而探討崗位需求導(dǎo)向的會計課程模塊化設(shè)置，認(rèn)為會計課程模塊化對于會計人才能力的培養(yǎng)是注重實(shí)踐性的，加大了操作性和感性認(rèn)識，避免了以往重理論、輕實(shí)踐，理論和實(shí)踐脫節(jié)的狀況，能由此提升學(xué)習(xí)效率，加快會計專業(yè)人員崗位適應(yīng)和勝任速度。同時，由于在學(xué)習(xí)過程中能加深了解會計崗位肩負(fù)的職責(zé)和意義，對于會計專業(yè)人員職業(yè)道德的提升打下良好基礎(chǔ)。

　　由此看出，會計課程模塊化的意義就在于其能夠突出會計教育目標(biāo)及其子目標(biāo)，使會計教育的結(jié)果能較好地與會計崗位的需求相銜接和吻合。從而為提高會計教育效率打下前期基礎(chǔ)。

　　三、會計職業(yè)層次的理論分析

　　既然會計課程模塊化是為了更好地實(shí)現(xiàn)會計教育目標(biāo)，則分析會計職業(yè)層次就是模塊化的第一步。本文認(rèn)為，會計職能的分析是會計職業(yè)層次分析的前提。

　　(一)會計職業(yè)層次劃分的基礎(chǔ)是會計職能即以會計職能框定會計職業(yè)總職責(zé)。

　　會計職能是通過會計職業(yè)活動實(shí)現(xiàn)的。分工合理的會計崗位職業(yè)活動有助于體現(xiàn)和發(fā)揮全部的會計功能。會計崗位無論怎樣設(shè)置，會計職業(yè)層次無論如何劃定，會計崗位整體應(yīng)履行全部的會計職能。

　　在本課題前期研究成果中，筆者認(rèn)為會計具有表象職能和衍生職能。會計職能的科學(xué)定位應(yīng)是表象職能與衍生職能的聯(lián)結(jié)體。其中，表象職能認(rèn)為，會計是以貨幣記錄、分類、匯總企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財務(wù)事項(xiàng)，從而說明其經(jīng)營成果的一種技術(shù)。這其實(shí)是最早的一種會計概念，以反映或核算作為會計的基本職能；衍生職能則體現(xiàn)了會計監(jiān)督、控制、分析、評價等內(nèi)容。

　　要說明的是。有一部分工作，其本身和會計崗位有比較緊密的聯(lián)系，如材料物資保管崗位、銷售開票員崗位、勞動工資崗位、財務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計崗位等，有的直接為會計崗位工作服務(wù)，是會計工作得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。沒有這些崗位，會計職能不能實(shí)現(xiàn)。有的利用會計資料從事相關(guān)活動，如財務(wù)管理崗位，必須通過會計生成的信息來進(jìn)行資金規(guī)劃和決策。因此，把直接為會計崗位工作服務(wù)的工作職能稱為“會計前邊緣職能”，把利用會計信息或資料來從事相關(guān)活動的工作職能稱為“會計后邊緣職能”，其都不屬于會計職能的范疇。因此，這部分工作崗位也不能劃歸會計崗位。

　　(二)會計職業(yè)層次劃分的依據(jù)

　　會計職業(yè)判斷授權(quán)性質(zhì)、職責(zé)范圍及會計業(yè)務(wù)處理主從關(guān)系。

　　職業(yè)層次是指在同一種職業(yè)或職業(yè)類型內(nèi)部，由于工作活動及其對人員要求的不同而造成的區(qū)別。會計職業(yè)層次指人為的會計崗位職責(zé)層級。以此為分類標(biāo)準(zhǔn)，本文認(rèn)為，會計職業(yè)可以分為如下三個層次：

　　1 會計項(xiàng)目層次。是會計職業(yè)活動的基礎(chǔ)層次，以技能性工作為主，簡單重復(fù)勞動，具備熟練的技能、專門知識和判斷力，能完成所分配的工作。

　　2 會計綜合層次。是會計職業(yè)活動的中堅層次，以技術(shù)性工作為主，享受相對自由和創(chuàng)造性的工作，指要求有一定的專門知識或判斷力的腦力工作，對他人有低程度的責(zé)任。

　　3 會計管理層次。是會計職業(yè)活動的最高層次，通常由企業(yè)的總會計師崗位、會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人崗位和會計主管崗位組成。他們擁有明確的授權(quán)，能在其管轄范圍內(nèi)組織和領(lǐng)導(dǎo)其他會計崗位的工作，處于領(lǐng)導(dǎo)的、主導(dǎo)的地位，要求具有高水平的知識、智力和自主性，承擔(dān)更多的決策和監(jiān)督他人的責(zé)任。

　　四、與會計職業(yè)層次銜接的會計課程模塊化方法探討

　　(一)分析及設(shè)定會計教育子目標(biāo)

　　這是為了解決會計預(yù)從業(yè)人員培養(yǎng)過程目標(biāo)導(dǎo)向不明的問題。

　　會計教育總體目標(biāo)為有效提供適崗的會計從業(yè)人員。會計教育不但包括會計專業(yè)技能培養(yǎng)，還必須包括各層次會計從業(yè)人員相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)及品格的培養(yǎng)。不同會計職業(yè)層次人員不但具備不同的會計專業(yè)技能，更應(yīng)具備與其工作職責(zé)和職業(yè)判斷相稱的職業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)品格。因此，進(jìn)行上述三個不同層次會計教育子目標(biāo)描述是進(jìn)行會計教育的第一步，也是最重要的一步。

　　會計教育子目標(biāo)應(yīng)具體明確。既然前述會計職業(yè)層次依據(jù)會計職業(yè)授權(quán)性質(zhì)、職責(zé)范圍及會計業(yè)務(wù)處理的主從關(guān)系可分為會計項(xiàng)目層次、會計綜合層次和會計管理層次，則應(yīng)該對三個不同層次分別進(jìn)行崗位勝任能力，專業(yè)技能和關(guān)鍵品格描述。事實(shí)上，各會計職業(yè)層次問的能力、技能及關(guān)鍵品格必然按層次呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系，而這一關(guān)系將為會計課程模塊化與會計職業(yè)層次的銜接奠定基礎(chǔ)并搭建框架。

　　(二)會計課程模塊及其子模塊的教學(xué)目標(biāo)分析

　　會計課程模塊整體具有完整的目標(biāo)，是為實(shí)現(xiàn)會計教育總體目標(biāo)設(shè)定。由于會計教育子目標(biāo)已經(jīng)按會計職業(yè)的三個層次進(jìn)行了分折，則課程模塊就必須貼合子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)計。因此，至少應(yīng)有三個一級模塊分別對應(yīng)會計職業(yè)的三個層次。在一級模塊之下，分別設(shè)定若干有內(nèi)在聯(lián)系且相互獨(dú)立的子模塊來分別實(shí)現(xiàn)該模塊的教學(xué)子目標(biāo)，即一級模塊統(tǒng)馭若干子模塊。由于會計從業(yè)能力是一個由下而上積累和提高的過程，各一級模塊之間應(yīng)呈現(xiàn)一個遞進(jìn)的關(guān)系。由于模塊是按其功能進(jìn)行劃分的，則各一級模塊中的子模塊聯(lián)手可以完成該一級模塊的教育目標(biāo)。要說明的是，雖然通過前述分析將會計職業(yè)劃定為三個層次，但一級模塊可以多于三個。比如可分為基礎(chǔ)核算模塊，以對應(yīng)會計項(xiàng)目層次的教育目標(biāo)；綜合核算模塊用來對應(yīng)會計綜合層次；初等管理模塊和高等管理模塊共同完成會計管理層次的會計教育目標(biāo)等。

　　(三)關(guān)于會計課程模塊化及課程的選擇

　　1 會計課程模塊必須做到相關(guān)性、系統(tǒng)性和遞進(jìn)性。這是會計課程模塊總體框架搭建的基本原則。相關(guān)性指所有模塊安排均與會計職能相關(guān)，而并不延伸至?xí)�計前邊緣職能和會計后邊緣職能。系統(tǒng)’陛是指會計課程模塊總體應(yīng)體現(xiàn)履行全部會計職能所需要的專業(yè)能力和素質(zhì)的綜合。遞進(jìn)性是指會計課程模塊層級隨會計教育子目標(biāo)的層級性而呈現(xiàn)層級展開。如前述將一級模塊按會計職業(yè)層次對應(yīng)分為基礎(chǔ)核算模塊、綜合核算模塊、初等會計管理模塊、高等會計管理模塊時，其中如基礎(chǔ)核算模塊主要對應(yīng)的是會計項(xiàng)目層次，因此主要以出納會計及普通記賬員子模塊及基本專業(yè)素養(yǎng)子模塊構(gòu)成。而最高級模塊應(yīng)屬于高級會計管理模塊，由于技能性課程在較低模塊中已安排，此模塊應(yīng)設(shè)置高等專業(yè)知識模塊及高級專業(yè)素養(yǎng)等子模塊。

　　2 突出實(shí)踐性、實(shí)用性。正因?yàn)闀�計崗位工作�?shí)務(wù)性強(qiáng)，在會計教育中解決部分實(shí)踐性問題顯得尤為必要。由于會計教育固有的局限性，有些模塊的實(shí)踐性體現(xiàn)較差。如高級管理模塊，其實(shí)踐部分需要大量的管理崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且是一個漸進(jìn)積累的過程。其他模塊，尤其是中低級模塊可突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容。如基礎(chǔ)核算模塊中出納崗位實(shí)習(xí)、納稅申報流程實(shí)習(xí)等。這些課程內(nèi)容基本是程式化的，操作性強(qiáng)，只要課程安排得當(dāng)，實(shí)踐課程的目的達(dá)到，在校內(nèi)就可基本獲得該項(xiàng)技能。為了能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育子目標(biāo)，實(shí)踐子模塊與理論子模塊的配套性相當(dāng)重要。

　　3 素質(zhì)教育模塊適當(dāng)突出。對于會計職業(yè)來說，良好的素質(zhì)意味著較高的會計職業(yè)道德、較好的相關(guān)法規(guī)政策把握能力和良好的企業(yè)內(nèi)部會計管理和內(nèi)部會計控制意識，其也應(yīng)該是會計職業(yè)的立項(xiàng)之本。因此，在會計預(yù)從業(yè)人員接受會計教育的同時，素質(zhì)教育是不可或缺的一部分。尤其是，長期以來，會計從業(yè)人員會計職業(yè)道德嚴(yán)重缺乏，會計管理方面理念落后，會計相關(guān)政策法規(guī)把握不力的現(xiàn)象普遍存在，不得不說會計職業(yè)教育中素質(zhì)教育的缺乏是其中重要的原因之一。

　　4 搭配性、可更新(升級)性。這是在會計課程模塊總體框架搭建之后，子模塊的安排的基本原則。子模塊之間相對獨(dú)立。子模塊的子目標(biāo)也相對獨(dú)立，但具有巧妙的內(nèi)在聯(lián)系。每個子模塊代表一項(xiàng)知識、技能或素質(zhì)，同一個一級模塊下，子模塊的選擇代表了技能或?qū)�業(yè)知識及素質(zhì)的搭配。因此，模塊的不同選擇不但可以代表不同層次的會計專業(yè)能力需求，也代表了不同會計崗位的專業(yè)技能需求。模塊具有可更新性，以適應(yīng)不斷發(fā)展的專業(yè)需求。