【摘 要】隨著教育技術(shù)的進步，特別是在教學中引入網(wǎng)絡技術(shù)，對傳統(tǒng)的財務管理教學模式帶來了沖擊，引發(fā)了其教學模式、教學方法的變革。傳統(tǒng)的財務管理專業(yè)教學在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面已不適應信息化時代所倡導的全面素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，財務管理專業(yè)教學改革勢在必行。本文基于網(wǎng)絡輔助教學平臺，提出了確立科學的人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建適用于網(wǎng)絡輔助教學的財務管理專業(yè)課程體系、運用傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合的教學方法與手段、實施多元化的教學評價體系等改革構(gòu)想。

　　【關(guān)鍵詞】財務管理專業(yè)； 教學； 多元化； 改革

　　一、財務管理專業(yè)教學的現(xiàn)狀及不足

　　財務管理專業(yè)是國家教育部于1998年由“理財學”專業(yè)更名而設立的一個本科專業(yè)，列入工商管理學科。目前有相當多的高校開設了此專業(yè)。一些辦學歷史長、基礎好的學校，充分利用本校資源，不斷提高辦學層次，除了財務管理本科教育，還有碩士研究生教育、博士研究生教育，使得專業(yè)建設不斷上層次、規(guī)范化。一些名牌高校將原有會計學科的優(yōu)勢和最新發(fā)展起來的金融、保險、國際理財?shù)葘I(yè)和學科優(yōu)勢相結(jié)合，將一些新的課程加入原有的財務管理專業(yè)課程體系，形成了集會計學、管理學、金融學、理財學為一體的財務管理專業(yè)課程體系，課程建設逐步向綜合化、交叉化方向發(fā)展。盡管經(jīng)歷十多年的發(fā)展，財務管理專業(yè)教學取得了長足發(fā)展，但由于社會環(huán)境的變遷，特別是網(wǎng)絡教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的財務管理專業(yè)教學仍然顯現(xiàn)出它的不足。

　　(一)人才培養(yǎng)目標不適應社會的需求

　　社會需要基礎扎實、知識面寬、有一定信息素養(yǎng)、適應能力強的財務管理專業(yè)人才，而目前大多數(shù)《財務管理》專業(yè)教學目標只是停留在理論知識掌握的基礎上，學生缺乏實踐能力，不能很快適應信息化環(huán)境下的企業(yè)財務管理工作。

　　(二)教學理念落后

　　長期以來，財務管理教學中都是以教師為中心的教學理念，教師的主要職責就是把知識傳授給學生，學生的主要任務是獲取和掌握知識。盡管在教學中也提倡對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但由于缺乏有效的方法和手段而無法實現(xiàn)。

　　(三)課程體系陳舊，專業(yè)課程之間內(nèi)容交叉，重復問題突出

　　由于定位不明，課程體系陳舊，各相關(guān)課程或各相關(guān)課程群之間在內(nèi)容上互不兼顧和承應，未能圍繞專業(yè)方向要求進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和輕重相宜的合理安排，同一內(nèi)容往往在不同課程中反復講授。在課程體系的設置上偏重于理論課的設置而忽略了信息化下的財務管理實驗、實踐課程的設置。

　　(四)教學方法和教學手段落后

　　目前，我國高校財務管理專業(yè)教學中老師講、學生聽的“灌輸式”教學方法仍占主導地位；在教學手段上，教學設備簡陋，計算機輔助教學、電化教學、信息化教學等現(xiàn)代化教學手段的應用十分有限。

　　(五)《財務管理》專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠

　　具體表現(xiàn)為校內(nèi)財務管理實踐缺乏，校外財務管理實踐環(huán)節(jié)薄弱，教師的實踐能力欠缺等問題，財務管理實踐教學環(huán)節(jié)尚待開發(fā)。

　　二、網(wǎng)絡輔助教學的優(yōu)勢

　　(一)網(wǎng)絡信息的不限量優(yōu)勢

　　網(wǎng)絡信息幾乎不受容量的限制。采用網(wǎng)絡輔助教學，學生不僅能接觸書本教材的內(nèi)容，而且可以廣泛地接觸教材以外的學習資源，利用網(wǎng)絡環(huán)境可以為學生提供豐富的學習資源。不僅內(nèi)容量豐富，而且學習資源的形式也豐富。

　　(二)網(wǎng)絡教學的媒體模擬與放映優(yōu)勢

　　網(wǎng)絡媒體的類型很多，包括文本、聲音、圖畫、動畫和視頻等多媒體，具有很強的模擬和放映優(yōu)勢，可以把真實的教學內(nèi)容形象生動地予以反映。網(wǎng)絡教學方法很大程度上可以克服傳統(tǒng)教學方法中死呆的說教活動和呆板的文字表述，實現(xiàn)向?qū)W生展現(xiàn)形象、直觀和具體的網(wǎng)絡媒體情境。

　　(三)網(wǎng)絡教學的開放優(yōu)勢

　　網(wǎng)絡教學的開放優(yōu)勢，為學生充分發(fā)揮主體自主學習，加強協(xié)同學習和學習交流提供了條件。學生的學習交流活動，可以通過網(wǎng)絡的聊天、論壇和留言本等多種方式來實現(xiàn)。教師是網(wǎng)絡教學的組織者，同時也是參與者。

　　(四)網(wǎng)絡教學的無時空限制優(yōu)勢

　　傳統(tǒng)教育教學方法的實施一般都是基于課堂形式進行的，具有很強的時間約束性和空間限制特點。課堂是教師與學生進行教學活動的場所，離開課堂就幾乎不能再繼續(xù)組織教學。運用網(wǎng)絡教學方法，可以提供靈活的學習時間和廣泛的學習空間。學生在課余時間利用網(wǎng)絡學習，它是傳統(tǒng)教育教學方法的一個有益補充。這為學習能力強的學生深入學習和學習能力差一點的學生補充學習提供了條件和機會。

　　(五)網(wǎng)絡輔助教學方法的互動優(yōu)勢

　　相對傳統(tǒng)教育，教師運用網(wǎng)絡教學平臺和教學方法，更容易為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍。學生自己去獲取知識，自己提出問題、分析問題、解決問題。在探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　三、基于網(wǎng)絡輔助教學的“財務管理”專業(yè)教學模式的構(gòu)建

　　基于網(wǎng)絡輔助教學平臺上的“財務管理”專業(yè)教學模式是指在建構(gòu)主義的教育理念下，充分利用網(wǎng)絡提供的豐富教學資源及開放的教學環(huán)境建立起來的財務管理專業(yè)教學的框架和程序。它的核心內(nèi)容是確立科學的人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建適用于網(wǎng)絡輔助教學的財務管理專業(yè)課程體系、運用傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合的教學方法與手段、實施多元化的教學評價體系等。

　　(一)基于網(wǎng)絡輔助教學的“財務管理”專業(yè)人才培養(yǎng)目標

　　教育部《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等學校要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，科學定位，辦出水平，辦出特色。要深化教育改革，提高教育質(zhì)量，著力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的大學生，要努力提高大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力”?！兑庖姟窞楦叩葘W校的教育教學改革指明了方向，也為基于網(wǎng)絡輔助教學平臺上的“財務管理”專業(yè)教學目標做出了明確的定位，即“財務管理”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應是將學生培養(yǎng)成具有扎實的會計知識、廣博的金融學知識以及精深的財務管理知識，能夠從戰(zhàn)略上精通企業(yè)理財之道，具有全面的謀劃運籌能力并具有一定創(chuàng)新意識和較高的信息素養(yǎng)，具有嫻熟的業(yè)務操作技能的專門人才。

　　(二)基于網(wǎng)絡輔助教學的“財務管理”專業(yè)課程體系

　　專業(yè)課程體系是學生獲得知識和能力的主要來源，包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。基于網(wǎng)絡輔助教學平臺上的“財務管理”專業(yè)教學模式，課程設置應體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求，在專業(yè)課程體系的構(gòu)建中可將原有的專業(yè)課程體系根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容及教學過程組織的不同劃分成專業(yè)導學模塊、網(wǎng)絡輔助教學模塊、網(wǎng)絡自主學習模塊、能力素質(zhì)整合拓展模塊。

　　1.專業(yè)導學模塊

　　專業(yè)導學模塊是專業(yè)教學的一根主線。它把現(xiàn)在呈點狀的、單獨分散的課程連接起來，形成一個引導學生從點到面進行專業(yè)學習的課程模塊。專業(yè)導學模塊跟其他專業(yè)課程都有關(guān)系，與其他課程都相并列，它是學生入學后專業(yè)教育及其在以后學年中教學的延續(xù)。“導學”模塊近似于公關(guān)部。它能拾遺補缺，溝通、協(xié)調(diào)、平衡各課程間的關(guān)系。

　　2.網(wǎng)絡輔助教學模塊

　　網(wǎng)絡輔助教學模塊課程是通過課堂教學結(jié)合網(wǎng)絡輔助教學形式來完成的課程的綜合，它包括必修課、輔助必修課和選修課三大類，供學生學習主干教學課程和選修各門課程。將這些課程的網(wǎng)絡教學資源導入網(wǎng)絡輔助教學平臺中，供學生網(wǎng)絡化學習或教師網(wǎng)絡化教學使用。為避免課程內(nèi)容的重復與沖突，可以把專業(yè)課程的各知識點一并劃分成若干個知識單元，再根據(jù)各知識單元的具體內(nèi)容歸入相應課程中，后續(xù)課程不允許重復先修課程已學習過的知識單元的內(nèi)容。同時，還可以借助網(wǎng)絡輔助教學平臺設置跨專業(yè)綜合實踐課程。將金融、證券、會計、稅法、經(jīng)濟法規(guī)、數(shù)學、統(tǒng)計等具有較強的理論性與實踐性相關(guān)學科的知識進行整合，設計實驗項目，開出一系列綜合同一課程的不同知識點，綜合同一專業(yè)的不同課程，綜合同一學科的不同專業(yè)的實驗項目，并組織學生進行綜合面更廣、綜合程度更高的跨專業(yè)綜合實驗實踐。

　　3.網(wǎng)絡自主學習模塊

　　網(wǎng)絡自主學習是指學習者自行利用網(wǎng)絡媒體，主動地運用和調(diào)控自己的元認知、動機和行為進行的學習。網(wǎng)絡自主學習模塊是把財務管理專業(yè)課程中的部分內(nèi)容以網(wǎng)絡課程、專題學習網(wǎng)站等網(wǎng)絡媒體的形式呈現(xiàn)，由主講教師設計學習任務，學生通過網(wǎng)絡自主學習完成任務，以作業(yè)的形式反饋給主講教師。

　　4.能力素質(zhì)整合拓展模塊

　　能力素質(zhì)整合拓展模塊包括有利于提高學生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展、社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升的課程。

　　財務管理專業(yè)開設能力素質(zhì)拓展課程可以通過形式多樣的方式靈活開展，可以與科研工作相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點，推進大學生科研訓練計劃，鼓勵學生較早參加科研和創(chuàng)新活動，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生的學習與研究積極性；通過仿真模擬實驗，模擬企業(yè)理財過程，提高學生的專業(yè)應用能力，使學生在實踐中提高素質(zhì)、獲得技能。

　　(三)基于網(wǎng)絡輔助教學的“財務管理”專業(yè)教學方法

　　基于網(wǎng)絡輔助教學的“財務管理”專業(yè)教學環(huán)境作為一種新的學習環(huán)境，從教學方法、教學媒體、教學技術(shù)多個層面把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡數(shù)字化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又重視學生的學習主體作用，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

　　借助網(wǎng)絡的媒體模擬與放映、無時空限制、開放、互動等優(yōu)勢，可以認為，基于網(wǎng)絡輔助教學的“財務管理”專業(yè)教學方法除在課堂上由教師面授之外，更適用于情景教學法、任務驅(qū)動教學法、學生自主學習及教師網(wǎng)上答疑與交流等教學方法。

　　當然，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學方法各有其優(yōu)勢和不足。由于長期習慣于傳統(tǒng)教學方法，不能忽略網(wǎng)絡教學方法對當前教學方法改革的影響；同時也不能因為深刻感受到了傳統(tǒng)教學方法的弊端，片面刻意追求網(wǎng)絡教學方法。一概而論否定其中某種教學方法的優(yōu)勢，堅持固守另一種教學方法都將會導致停滯不前或得不償失。要采用求同存異的策略，使兩種教學方法相互補充，有益共存。

　　(四)基于網(wǎng)絡輔助教學平臺上的“財務管理”專業(yè)教學模式的教學評價與考核

　　基于網(wǎng)絡輔助教學平臺上的“財務管理”專業(yè)教學模式的教學評價與考核不再是傳統(tǒng)的單純對學生學習成績的考核，可以借助網(wǎng)絡工具對整個教學過程進行相應的評價和考核，從而形成更加客觀的教學評價與考核，對整個教學活動進行反饋，教學活動根據(jù)教學評價與考核作出調(diào)整和改進。

　　1.對學生的評價

　　網(wǎng)絡教學注重對學生的態(tài)度、意義建構(gòu)過程的評價，目的在于一方面真正了解學生的學習過程；另一方面做出評價和反饋，提出提示和建議信息。對學生的評價包括以下幾項：

　　——交互程度。對學生交互程度的評價可以通過記錄學生利用網(wǎng)絡教學支撐平臺中的各種交流工具輔助學習進行，如根據(jù)討論區(qū)發(fā)表的文章(發(fā)言)質(zhì)量及數(shù)據(jù)總量等信息提供學生主動參與教學活動的參數(shù)和學生學習態(tài)度的參數(shù)；根據(jù)聊天室的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言數(shù)據(jù)量提供學生與人合作學習的積極主動性的參數(shù)。

　　——資源利用情況。學生利用豐富的課程資源及互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習是網(wǎng)絡教學的一大優(yōu)勢。學生對資源的利用不僅指利用教師或互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，更為有價值的是學生在學習過程中所上載的數(shù)據(jù)。前者包括對網(wǎng)絡輔助教學平臺及其資源的使用情況，如記錄學生登錄系統(tǒng)的時間及注銷登錄的時間來確定學生的在線學習時間，通過課程內(nèi)容頁面瀏覽范圍和次數(shù)來提供學生學習范圍、進度的參數(shù)和情況，后者根據(jù)學生向問題中心提交的問題和解決方案、在討論區(qū)或聊天室的發(fā)表情況，以及在電子圖書館中發(fā)表的資料甚至是對網(wǎng)絡課程的修改等情況來了解學生學習的態(tài)度、對學習主題的理解、問題的解決、學習策略的調(diào)整以及意義建構(gòu)的相關(guān)信息。

　　——作業(yè)。根據(jù)作業(yè)完成情況與得分，提供學生平時知識點掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，評價系統(tǒng)據(jù)此生成反映學生知識點掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信息。作業(yè)的設計不能只強調(diào)對知識點的考查，而應注重對學生問題解決能力的考查。

　　——考試?？荚囀菍W生的網(wǎng)絡學習情況作一階段性的評定。對于學生來說，考試不是目的，而是一種促進更佳學習的手段。評價系統(tǒng)據(jù)此生成學生知識點掌握程度及問題解決情況報表，并對學生的下一步學習提供改進意見。

　　2.對教師的評價

　　對教師的評價主要包括四個方面，即師生交互程度、作業(yè)與答疑情況、教學活動的組織和學習材料的提供情況。

　　——師生交互程度。對學習者是否關(guān)注，是否有效組織討論區(qū)和聊天室的討論，對學生的討論情況進行評價，及時鼓勵學生，以及該教師的課的學生發(fā)言人數(shù)、發(fā)言量、發(fā)言時間，據(jù)此提供對學生的關(guān)注程度參數(shù)、教學策略使用、教學組織情況信息，以及提供學生對教師教學感興趣程度的信息。

　　——作業(yè)與答疑情況。針對不同學生設計合適的作業(yè)，對學生的作業(yè)及時批改以及給予適當?shù)闹鷮W意見，瀏覽學生所提問題的次數(shù)及回答的題目數(shù)，據(jù)此提供教師對學生學習的關(guān)注程度的參數(shù)和對學生解決疑難問題程度的參數(shù)，系統(tǒng)據(jù)此在反饋系統(tǒng)中生成教師調(diào)整教學策略、滿足學生學習需要程度的曲線。

　　——教學活動的組織。用登錄時間與注銷登錄時間來確定教師的在線教學時間。教師應及時規(guī)范和調(diào)整學習者的學習行為，以及對學習者的信息搜索與獲取能力進行引導。

　　——學習材料的提供。教師上載有效資源的數(shù)量，以此提供他組織學生學習的廣度和深度的信息，教師提供的學習資料是否足夠新，并是否及時更新，據(jù)此來提供該教師對教學內(nèi)容的把握程度與滿足學習者需要程度的信息。

　　結(jié)語

　　基于網(wǎng)絡輔助教學的“財務管理”專業(yè)教學模式的探討是個新課題，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的應用，在滲透教學的一般原則、體現(xiàn)財務管理學科特點的過程中，肯定還有許多新的矛盾和新的問題需要加以解決。以上觀點僅來自財務管理網(wǎng)絡輔助教學的體會和總結(jié)，還要由實踐來檢驗和充實，期望所有關(guān)注財務管理網(wǎng)絡輔助教學的廣大同仁來共同研究和探討。

　　【參考文獻】

　　[1] 尹恩山.基于網(wǎng)絡資源利用的專業(yè)教學模式研究[Z].廣東省教育廳高等教育教學改革項目.2007-2008.

　　[2] 陳玉珍.管理信息化環(huán)境下會計教育創(chuàng)新問題研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報(綜合卷)，2004，(3).

　　[3] 何克抗.關(guān)于網(wǎng)絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式的思考.http：//www.edu.cn/20010829/.

　　[4] 任曉陽.廣東省高等學校實驗教學示范中心自評報告，2006.

　　[5] 基于互聯(lián)網(wǎng)絡的遠程教學評價模型.http：//www.mianfeilunwen.com.

　　[6] 閻一渡.信息技術(shù)與經(jīng)濟管理類學科教學整合的研究[J].電化教育研究，2003，(3).