會計(jì)案例教學(xué)法在會計(jì)電算化專業(yè)中的應(yīng)用

　　會計(jì)電算化專業(yè)是近幾年來新興的一門邊緣學(xué)科，隨著計(jì)算機(jī)在會計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用不斷擴(kuò)大，對此專業(yè)的課程設(shè)置，組織實(shí)施，教學(xué)方法等都提出了更高的要求。會計(jì)電算化專業(yè)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力，但目前在本專業(yè)的教學(xué)方面存在著很多弊端，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，這就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新型的會計(jì)人才。特別是在我國參加新經(jīng)濟(jì)的競爭中，迫切需要新興的會計(jì)電算化人才，因此傳統(tǒng)的會計(jì)課堂教學(xué)模式急需改進(jìn)。筆者在總結(jié)了近幾年會計(jì)教學(xué)的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并吸取了國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為，會計(jì)案例教學(xué)法是會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式。 

　　在會計(jì)學(xué)專業(yè)運(yùn)用會計(jì)案例教學(xué)法，組織會計(jì)教學(xué)是從本世紀(jì)70年代開始，以美國哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神的目的出發(fā)，率先推出了會計(jì)案例教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，會計(jì)案例教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的知識直接用于實(shí)際工作中。 

　　所謂會計(jì)案例教學(xué)法既在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計(jì)與理財(cái)理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析會計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于會計(jì)與理財(cái)?shù)摹皩?shí)踐活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種會計(jì)教學(xué)方法。 

　　會計(jì)電算化專業(yè)是計(jì)算機(jī)進(jìn)入會計(jì)領(lǐng)域之后新興的會計(jì)專業(yè)，自從1979年計(jì)算機(jī)進(jìn)入我國會計(jì)領(lǐng)域使會計(jì)領(lǐng)域發(fā)生了質(zhì)的飛躍，傳統(tǒng)的手工會計(jì)已逐步被計(jì)算機(jī)會計(jì)所代替，特別是全球互聯(lián)網(wǎng)的建立，國內(nèi)外的會計(jì)軟件公司紛紛推出了基于互聯(lián)網(wǎng)的會計(jì)信息系統(tǒng)，這一切突飛猛進(jìn)的發(fā)展即對會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，也對會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，而會計(jì)案例教學(xué)法能夠?yàn)槲覀兏倪M(jìn)教學(xué)迎接挑戰(zhàn)提供有力的武器。 

　　一、會計(jì)案例教學(xué)法中案例的選擇 

　　會計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。在選擇會計(jì)案例時(shí)必須遵循以下幾個(gè)原則： 

　　(一)實(shí)用性原則 

　　即教學(xué)案例必須符合社會經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際。 

　　(二)典型性原則 

　　即應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的會計(jì)與理財(cái)?shù)膶?shí)際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計(jì)與理財(cái)實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。 

　　(三)綜合性原則 

　　即教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過于簡單。應(yīng)有意識的選擇一些有一定難度的案例；針對這些具體、生動、形象的綜合會計(jì)案例，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評價(jià)，便于對這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。 

　　(四)理論性原則 

　　會計(jì)案例要將固定的會計(jì)與理財(cái)基本理論和方法融匯于具體實(shí)際之中，以便學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識，通過定性和定量的分析方法，對會計(jì)與理財(cái)實(shí)際工作的各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的論證，提出正確的處理措施。 

　　二、為案例教學(xué)創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境 

　　基于以上會計(jì)案例的選擇原則，我們應(yīng)該進(jìn)行以下幾項(xiàng)工作： 

　　(一)建立教學(xué)案例庫 

　　實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)要運(yùn)用到大量的教學(xué)案例，這就要求我們建立教學(xué)案例庫，而庫中的資料來源有以下幾種方法： 

　　1.教師通過參加社會實(shí)踐活動，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例。也可動員學(xué)生參加社會實(shí)踐，例如，在企業(yè)實(shí)行會計(jì)電算化初期幫助進(jìn)行軟件的初始設(shè)置，從而收集會計(jì)資料作為教學(xué)案例。 
　　 
　　2.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。 

　　3.從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。例如：我校在會計(jì)教學(xué)中教師把第一拖拉機(jī)制造廠的會計(jì)資料，經(jīng)過整理做為教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果比較理想。 

　　4.建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。例如：我校在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中采用秦晉豫吉四省財(cái)專教材編委會編寫的《企業(yè)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教程》做為案例進(jìn)行教學(xué)，效果也比較理想。 

　　(二)建立會計(jì)實(shí)驗(yàn)室 

　　在會計(jì)電算化專業(yè)中應(yīng)建立兩個(gè)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會計(jì)的實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能僅用于會計(jì)核算上，財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)、稅收、金融等均應(yīng)設(shè)置。另一個(gè)為會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，最好是局域網(wǎng)，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)，且在實(shí)驗(yàn)室中備有各種商品化財(cái)務(wù)軟件，例如：我校投資百萬元以上建立了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在此可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的各項(xiàng)功能，進(jìn)行演示和利用財(cái)務(wù)軟件，利用教學(xué)案例進(jìn)行電算化會計(jì)的實(shí)際操作，這樣做一方面課堂教學(xué)的知識輸出量增加，教學(xué)效果大大提高，另一方面學(xué)生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，可以提高教學(xué)效果。 

　　三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施 

　　會計(jì)案例教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實(shí)際中得以應(yīng)用。 
　 
　　(一)準(zhǔn)備工作 

　　在已建立的會計(jì)案例庫中教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)案例（根據(jù)教學(xué)進(jìn)度而定）提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡明的向?qū)W生介紹所選擇會計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價(jià)的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會計(jì)案例和一些參考文獻(xiàn)，這有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識，正確分析和評價(jià)會計(jì)案例，并寫出會計(jì)案例的分析和評價(jià)報(bào)告。 

　　(二)案例分析 

　　在教師的引導(dǎo)下，通過對案例的廣泛討論，根據(jù)學(xué)生自己的分析和評價(jià)報(bào)告，各樹己見，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明會計(jì)案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評價(jià)報(bào)告中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評價(jià)是否正確。通過分析和評價(jià)復(fù)雜多變的會計(jì)和理財(cái)實(shí)際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。 

　　(三)把會計(jì)案例用于具體的實(shí)驗(yàn) 

　　首先，將教師所提供的會計(jì)案例，首先在手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中利用其所提供的憑證、帳本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具，使得教師所提供的會計(jì)案例得以重演，從而使理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的；并且提出最優(yōu)的解決方案。
 
　　其次，把手工會計(jì)中所用到的會計(jì)案例，再在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會計(jì)領(lǐng)域帶來的革命。 
　 
　　四、會計(jì)電算化案例教學(xué)的意義 

　　第一，有利于會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法的改革。會計(jì)案例教學(xué)法既注重會計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，拋開了幾十人看一塊黑板，“老師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；老師考，學(xué)生背；”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式。通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實(shí)踐的過程，是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。 

　　第二，電算化會計(jì)案例教學(xué)，可在一系統(tǒng)中設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)案例，避免了原會計(jì)案例片面、孤立的教學(xué)情況，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用，避免了學(xué)生無系統(tǒng)性，學(xué)后忘前，學(xué)東忘西的情況。 

　　第三，電算化會計(jì)案例教學(xué)可分時(shí)進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況安排自己的學(xué)習(xí)、研究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識。 

　　第四，電算化會計(jì)案例也可對學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作教學(xué)。學(xué)生對一個(gè)系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，從而鍛煉了學(xué)生的分工協(xié)作能力。 

　　會計(jì)案例教學(xué)法，是在會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革不斷深入發(fā)展中摸索出的一種重要的實(shí)踐教學(xué)方法，可以說是對傳統(tǒng)會計(jì)課堂教學(xué)的一次革命，無論對學(xué)生還是對教師都提出了更高的要求，都有一個(gè)適應(yīng)過程，實(shí)施的具體辦法和措施還有待進(jìn)一步的探索和完善。相信不遠(yuǎn)的將來會計(jì)案例教學(xué)法在會計(jì)電算化專業(yè)中會被廣泛應(yīng)用，并能取得很大進(jìn)展。