【摘 要】筆者認(rèn)為，要充分發(fā)揮高職教育會計專業(yè)教育在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用，就必須樹立職業(yè)化教育的理念，在推行全員的職業(yè)化管理模式和運用職業(yè)化管理的思維進(jìn)行專業(yè)及資源整合的基礎(chǔ)上，開展全過程的職業(yè)化教育，全面創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式，并重點要抓好三個環(huán)節(jié)。

　　【關(guān)鍵詞】 職業(yè)化；職業(yè)崗位；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；模式

　　經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。改革開放30年來，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)走過的輝煌歷程再一次印證了這一真諦。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才在數(shù)量上、質(zhì)量上需求的不斷提高，高等職業(yè)教育會計專業(yè)的改革與建設(shè)步伐也在不斷加快，并取得了階段性的成果。一批批國家級及省級專業(yè)教學(xué)改革試點專業(yè)正在為高職教育改革的深入發(fā)展發(fā)揮著示范和引領(lǐng)作用，筆者作為吉林省首批國家級高職高專（會計）專業(yè)教學(xué)改革試點專業(yè)和省級特色專業(yè)的帶頭人，在多年的教學(xué)改革與建設(shè)的實踐及探索中，雖積累了較為豐厚的經(jīng)驗，收獲過成功的喜悅，但仍感到由于受認(rèn)識程度、學(xué)習(xí)深度、視野寬度以及會計專業(yè)特殊性等多方因素的限制，以往的改革在總體上缺乏彰顯高等職業(yè)教育特色的主線，即：職業(yè)化。職業(yè)化的內(nèi)涵很寬泛，它包括環(huán)境的職業(yè)化、管理的職業(yè)化、員工的職業(yè)化特別是團(tuán)隊的職業(yè)化等等，而以往在高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)改革中致力的核心項目——崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，僅僅是員工職業(yè)化素質(zhì)中的一個組成內(nèi)容，并且這一部分的改革是否成功往往取決于環(huán)境、管理、服務(wù)、團(tuán)隊等多方面職業(yè)化程度的制約。正因為如此，雖然專業(yè)教學(xué)改革始終沒有間斷，但仍然沒有突破本科學(xué)歷教育的模式，會計專業(yè)教育與未來專業(yè)崗位的零距離仍然處于努力的目標(biāo)狀態(tài)。職業(yè)教育的特色功能沒有發(fā)揮出來，必然導(dǎo)致目前職業(yè)院校畢業(yè)生仍然面臨就業(yè)難的困惑。因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹黨的十七大文件精神，進(jìn)一步解放思想，充分發(fā)揮高職教育在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、培育企業(yè)核心競爭力上的積極作用，就必須沖破傳統(tǒng)教育思想及人才培養(yǎng)模式的束縛，以職業(yè)化教育的理念，引領(lǐng)新一輪高職教育會計專業(yè)教學(xué)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新。

　　一、推行全員的職業(yè)化管理模式，為創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)

　　職業(yè)教育是一個全員、全程、終身的教育，要實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)與未來專業(yè)崗位需求的零距離，首先要解決的是高職院校職業(yè)化思維的養(yǎng)成和職業(yè)化環(huán)境的營造。要做到學(xué)校像工廠、教師像師傅、學(xué)生像員工，就必須用企業(yè)經(jīng)營管理和質(zhì)量管理的模式來管理學(xué)院。學(xué)院的每一個部門、每一個崗位都要制訂并嚴(yán)格實施崗位責(zé)任制，每一個崗位上的員工都應(yīng)有特定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，用制度去管理學(xué)院，用規(guī)范去約束員工，用業(yè)績考核結(jié)果來決定對職工的物質(zhì)獎懲及職位升遷。只有這樣，才能使學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校的第一天起就能感受職業(yè)化環(huán)境，從而實現(xiàn)高職教育的環(huán)境育人功能；就能得到優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)，從而實現(xiàn)高職教育的服務(wù)育人功能；就能接受職業(yè)化管理的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而實現(xiàn)高職教育的管理育人功能。通過全員的職業(yè)化管理，為創(chuàng)新高職教育會計專業(yè)的職業(yè)化人才培養(yǎng)模式營造氛圍、奠定基礎(chǔ)。

　　二、運用職業(yè)化管理的思維進(jìn)行專業(yè)及資源整合，為創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造條件

　　職業(yè)化管理的思維就是把辦學(xué)校、抓教育當(dāng)作辦企業(yè)來做。辦企業(yè)要重效益、講誠信。一要考慮市場需求（即：以市場為導(dǎo)向）；二要考慮投入產(chǎn)出比（即：以最低的投入獲得最大的產(chǎn)出）。這就需要用職業(yè)化管理的思維來進(jìn)行教學(xué)資源的整合，形成專業(yè)群群體優(yōu)勢，注重品牌效應(yīng)、工作效率以及辦學(xué)效益。

　　要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來趨向，做好未來3－10年會計及相關(guān)專業(yè)人才市場需求及變動趨勢的預(yù)測。在認(rèn)真分析學(xué)院自身的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)資源，充分考慮辦學(xué)成本的基礎(chǔ)上，做好專業(yè)調(diào)整及資源整合工作。形成以一個專業(yè)為龍頭，各專業(yè)在人才需求曲線上分布合理且彼此之間具有一定關(guān)聯(lián)度的專業(yè)群。這種整合方式的優(yōu)勢在于：一可以突出重點，保證有限教育資源最有效的投放方向；二可以保證生源的細(xì)水長流，實現(xiàn)高職教育外延上的可持續(xù)發(fā)展；三是專業(yè)建設(shè)形成梯隊，重點帶一般，體現(xiàn)了效率優(yōu)先原則；四是強(qiáng)調(diào)專業(yè)關(guān)聯(lián)度，有助于現(xiàn)有資源的合理配置與資源共享，能最大限度地降低辦學(xué)成本與風(fēng)險，實現(xiàn)高職教育內(nèi)涵上的可持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才能發(fā)揮教學(xué)資源的合力作用，推動專業(yè)群建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，從而為創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造條件。

　　三、啟動全過程的會計職業(yè)化教育工程，全面創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式

　　“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”是高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。“培養(yǎng)什么樣的會計人”是高等職業(yè)教育會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位問題；“如何培養(yǎng)會計人”是高等職業(yè)教育會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式問題。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”育人模式的精髓就是高職教育的職業(yè)化人才培養(yǎng)，這也是制約高職教育會計專業(yè)改革、發(fā)展的難點問題。要解決這一難點，就必須啟動會計職業(yè)化教育的系統(tǒng)創(chuàng)新工程。

　�。ㄒ唬┮詴�計職業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　高職專業(yè)教育的特色是具有明確的崗位針對性。作為技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)、就業(yè)面較寬的會計專業(yè)要有生命力，就必須用職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育會計專業(yè)的就業(yè)崗位可以是企事業(yè)單位及各類經(jīng)濟(jì)組織的會計核算人員，會計信息加工處理人員，也可以是商業(yè)企業(yè)的收銀員，銀行窗口工作人員。不同的行業(yè)具有不同的特點，不同的崗位具有不同的職業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高職院校會計專業(yè)，必須廣泛吸納主要行業(yè)的就業(yè)崗位專業(yè)人士及人力資源部門的專家，根據(jù)不同的專業(yè)就業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、準(zhǔn)確地定位獨具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)化特色、行業(yè)特色以及地域經(jīng)濟(jì)的特色，從而為開展全過程的職業(yè)化教育，全面創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式指明方向。

　　（二）根據(jù)專業(yè)崗位的職業(yè)需求，制訂專業(yè)教學(xué)計劃

　　專業(yè)教學(xué)計劃是貫徹、落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，也是職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的核心要素。同樣的會計專業(yè)崗位，甚至在不同的發(fā)展時期都會有不同的職業(yè)需求。高職教育是以市場需求為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，要求我們必須以專業(yè)崗位的職業(yè)需求為模板，去設(shè)計、制訂并不斷修改、完善專業(yè)教學(xué)計劃。立足于把學(xué)生作為一個即將上崗的員工，根據(jù)企業(yè)專業(yè)崗位用人的標(biāo)準(zhǔn)和未來的發(fā)展需要，以及國家勞動部和社會保障部制訂的專業(yè)崗位職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，去設(shè)計具有人才資源培訓(xùn)特點的專業(yè)教學(xué)計劃。這個教學(xué)計劃必須是由企業(yè)的專業(yè)崗位專家，人力資源培訓(xùn)專家，國家的職業(yè)技能鑒定部門，往屆畢業(yè)生和學(xué)院的專業(yè)教師等共同參與制訂，并在執(zhí)行中得到各方的監(jiān)督。內(nèi)容應(yīng)包括職業(yè)化精神的培育、會計職業(yè)道德建設(shè)、會計職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、職業(yè)化會計人形象的樹立、職業(yè)化會計人心態(tài)的培養(yǎng)、會計職業(yè)能力的訓(xùn)練、會計職業(yè)化習(xí)慣的養(yǎng)成、會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的執(zhí)行、會計團(tuán)隊職業(yè)化建設(shè)等模塊。

　　一個由職業(yè)化群體共同打造的與企業(yè)用人崗位完全對接的專業(yè)教學(xué)計劃，為全面創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式勾勒了框架。

　�。ㄈ�）以職業(yè)環(huán)境為依托，以職業(yè)化教育要素為重點，完成職業(yè)化專業(yè)教學(xué)的全過程

　　高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)過程是由解決幾大支撐要素來完成的，具體歸結(jié)為職業(yè)化教育的主要場所、指導(dǎo)教師隊伍的構(gòu)成及職業(yè)化程度、職業(yè)化教育的（教程）內(nèi)容（及來源）、職業(yè)化考核標(biāo)準(zhǔn)、考核人員及考核方式的確定等。即：學(xué)生上課在哪上？由誰上？上什么？由誰考？考什么？如何考？筆者認(rèn)為：完成職業(yè)化教學(xué)的過程，就是解決上述疑問的過程。

　　1.建立多維空間的校內(nèi)模擬仿真會計綜合實驗室，解決課在哪上問題。會計崗位工作的最大特點是通過日常的業(yè)務(wù)工作，來處理企業(yè)與政府部門（如財政、稅務(wù)部門、國家審計機(jī)關(guān)）、中介機(jī)構(gòu)（如會計師事務(wù)所）、投資人、債權(quán)人（如銀行等金融機(jī)構(gòu)）、業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)單位（如供應(yīng)商和客戶）等方方面面的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。而現(xiàn)在各高職院校的校內(nèi)模擬實驗室的功能，主要是解決會計崗位自身的職業(yè)能力訓(xùn)練問題，大多沒有實現(xiàn)會計職業(yè)崗位之間的輪崗（或小組合作）實訓(xùn)。這種實訓(xùn)完全脫離職業(yè)環(huán)境。筆者認(rèn)為，可將原有的會計手工實驗室以及會計電算化實驗室作為基礎(chǔ)實驗室，繼續(xù)發(fā)揮崗位基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的功能。同時，建立以ERP企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)模擬沙盤為基礎(chǔ)（即：突出會計崗位在企業(yè)經(jīng)營管理中的核心地位），同時納入企業(yè)內(nèi)部供、產(chǎn)、銷、財務(wù)、信息中心等各部門，企業(yè)外與本企業(yè)有經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的各單位及部門的一個具有多維空間的大型校內(nèi)模擬仿真實驗室。學(xué)生不僅要在企業(yè)內(nèi)的會計機(jī)構(gòu)內(nèi)部以及與會計相關(guān)的各部門輪崗實訓(xùn)，還要在企業(yè)外的相關(guān)單位或部門參與實訓(xùn)，從而實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的職業(yè)化。

　　2.逐步建立以企業(yè)專家為主體的雙師型教師隊伍，解決課由誰上的問題。提升師資隊伍的專業(yè)崗位應(yīng)用能力是所有高職院校目前面臨的一大主要問題。雙師型不等于雙師證。由于我國目前在會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定上采取以考為主的方式，考取證的大多是考試型專業(yè)人才，而并非技術(shù)應(yīng)用型的專業(yè)人才。因此，必須在明確雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)的前提下，廣泛吸收企業(yè)會計崗位專業(yè)人員參與職業(yè)教育活動，同時通過建立校企合作關(guān)系，使企業(yè)能定期接納專業(yè)教師的專業(yè)實踐，并接受來自校方提供的專業(yè)技術(shù)咨詢及專業(yè)人員培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)合作雙贏。通過鼓勵專職教師脫產(chǎn)競聘企業(yè)專業(yè)職務(wù)，或定期深入企業(yè)掛職鍛煉等多種形式，全方位提升師資隊伍的職業(yè)化素質(zhì)，進(jìn)而逐步建立起一支以企業(yè)專家為主體的真正意義的雙師型教師隊伍，從而實現(xiàn)師資隊伍的職業(yè)化。

　　3.參照國家勞動和社會保障部門公布的職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，廣泛收集和利用企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的原始資料，編寫會計崗位的系列教程，解決課上什么的問題。筆者認(rèn)為，按照職業(yè)化教育的要求，會計崗位系列教程編寫的總體框架要服務(wù)于職業(yè)崗位需求及職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)；形式或體例必須按實踐教程（有助于教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式）來編寫；資料來源應(yīng)盡可能來自企業(yè)的真實案例（可稍加變通）或業(yè)務(wù)流程；編寫人員隊伍必須由企業(yè)專家為主體、由校內(nèi)外的專兼職教師共同組成；集中實習(xí)、實訓(xùn)教程應(yīng)單獨編寫，可根據(jù)人才市場需求的變化隨時調(diào)整，并有完備的課程計劃、實施方案、考核評價標(biāo)準(zhǔn)與方式等等。只有這樣，才能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。

　　4.順應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求，結(jié)合課程特點，分別采取不同的考核方式。對于參加全國會計專業(yè)崗位職業(yè)鑒定考試的課程，在考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方式上要與國家編考相一致；與計算機(jī)操作有關(guān)的課程可采用無紙化考試方式來完成；考核小組由專兼職教師共同組成；注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的考核；在具體內(nèi)容上突出彰顯會計崗位特色，在組織形式上以體現(xiàn)崗位分工特點，倡導(dǎo)團(tuán)隊合作為方向。

　　高職教育的會計專業(yè)教學(xué)，是有明確就業(yè)指向和崗前培訓(xùn)功能的專業(yè)教育。作為從事高職教育會計專業(yè)教學(xué)的教師，必須牢固地樹立起職業(yè)化教育的理念，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)職業(yè)教育的根本目標(biāo)：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，在專業(yè)教學(xué)過程中幫助受教育者“選擇、預(yù)備、決定及增進(jìn)他的職業(yè)”，從而使受教育者做到“敬業(yè)樂群”和“裕國利民”，擔(dān)負(fù)起推動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和構(gòu)建開放、民主的和諧社會的歷史責(zé)任。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] 李昕主持完成的吉林省重點教改立項課題《會計電算化專業(yè)教學(xué)改革的理論研究與實踐》.

　　[2] 李昕主持完成的吉林省重點教改立項課題《高職教育經(jīng)管類實踐教學(xué)體系的研究》.

　　[3] 李宏飛編著的企業(yè)員工培訓(xùn)教程《職業(yè)化——21世紀(jì)第一競爭力》.