會計實驗教學是高等院校培養(yǎng)財會人才的重要環(huán)節(jié)，它對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)具有不可替代的重要作用。由于實驗教學注重學生實際能力的培養(yǎng)，注重操作性、創(chuàng)造性的訓練，以及系統(tǒng)思維和整體設(shè)計能力的培養(yǎng)，因而在人才培養(yǎng)的過程中具有特殊的地位。經(jīng)過不斷研究和探索，實驗教學已形成具有特色的獨立教學體系。
一、當前會計實驗教學的局限性
會計學是一門理論性、實踐性、應用性及其與相關(guān)學科的滲透性很強的學科。長期以來，在實驗教學中基本采用“封閉型”、“報賬型”的驗證性教學模式。即把學生關(guān)在各自的實驗室里按實驗教程要求的資料、方法和步驟進行分崗協(xié)作或個人獨立完成實驗，驗證性地觀察、記錄實驗過程和結(jié)果。實驗后要求學生對實驗結(jié)果進行綜合分析并寫出實驗報告。通過實驗使學生對實驗過程獲得一些感性認識或理性經(jīng)驗，著重于幫助學生深化對理論課程的理解。實驗對學生要求不高，學生開始都有一種新鮮感和積極性，但一段時間后，由于實驗資料單一，實驗方式單調(diào)，要求和層次也只停留于能夠正確地填制憑證、登記賬簿、計算成本和編制會計報表等基本技能的訓練上，且實驗內(nèi)容千篇一律，往往選擇某制造業(yè)中某一時期的10—150筆經(jīng)濟業(yè)務進行實驗操作，學生雖然掌握了一定的核算職能，但對如何控制和管理生產(chǎn)經(jīng)營僅停留于理性認識上，對于相關(guān)學科如環(huán)境會計、股份制會計和社會保障會計等，以及相關(guān)能力如語言能力、社會交往能力和協(xié)調(diào)能力等認識和使用未涉及。這樣做首先在很大程度上限制了學生能力的培養(yǎng)和發(fā)揮；其次是學生動手能力差，操作活動不能轉(zhuǎn)化為技能素質(zhì)，使實驗教學的一些基本要求難以在教學過程中實現(xiàn)；第三是無法充分調(diào)動學生的實驗積極性，使學生養(yǎng)成一種惰性和厭倦感，動手不動腦。21世紀的經(jīng)濟是多元化國際化的經(jīng)濟，企業(yè)面臨的競爭加劇，企業(yè)的運作方式也更加復雜化，“報賬型”和“閉門造車式”的實驗教學方式已無法適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，更無法培養(yǎng)出發(fā)展型和復合型的會計通才基礎(chǔ)上的會計專才。
二、會計實驗教學模式應實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”
面對21世紀對高素質(zhì)復合型人才的需求，目前，在人才培養(yǎng)目標和模式上，已由注重專業(yè)培養(yǎng)向注重綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，由注重知識的傳授向既注重知識的傳授更注重綜合能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由繼承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，包括科學思維能力的培養(yǎng)；創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；自學能力的培養(yǎng)；實踐能力的培養(yǎng)。在教學方式上，由灌輸式向激發(fā)式轉(zhuǎn)變。筆者認為，要達到21世紀的實驗教學目標，首先可將“封閉型”實驗改為“開放型”實驗，引入主動型的教學內(nèi)容和模式，使開放實驗室成為一個培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新能力的場所。開放實驗是將所需實驗設(shè)備、資料與學生直接見面，學生自己根據(jù)實驗目標要求，自己選擇憑證、賬簿等資料，自己設(shè)計實驗方法和實驗步驟，鼓勵一個實驗采用多種方法，并開展小組間、班級間競賽活動。此外，在進行會計實驗時，不僅要考慮會計核算本身的各種操作在實習中得到體現(xiàn)，而且應該考慮企業(yè)與銀行、稅務等部門的業(yè)務聯(lián)系，留出接口，并設(shè)計企業(yè)與各類關(guān)系人的經(jīng)濟業(yè)務往來，讓學生體驗到與各關(guān)系人的業(yè)務交往。為此，可在會計實驗室設(shè)計資料發(fā)放總臺，它除了存放實際需用的資料外，還應設(shè)“銀行專柜”、“稅務專柜”和“交易對方”以及企業(yè)內(nèi)部其他職能部門，真正做到企業(yè)與各方面的接軌，更好地完成實驗與會計社會實踐的結(jié)合。其次，會計實驗應由“報賬型”向“管理型”轉(zhuǎn)變，這是競爭日益激烈的市場經(jīng)濟的客觀要求。財務管理研究的是資金如何籌措、投資、營運和分配；管理會計研究的是對經(jīng)濟活動如何進行會計預測、決策、預算、分析和考核等內(nèi)容。會計實驗教學應在會計核算的基礎(chǔ)上，增加財務管理、管理會計和審計的實驗，將財務管理和管理會計有機地結(jié)合起來，并利用審計發(fā)揮會計的監(jiān)督職能。同時，由于21世紀經(jīng)濟主體的多元化，會計領(lǐng)域被拓寬，出現(xiàn)了跨國企業(yè)會計、人力資源會計和環(huán)境保護會計等內(nèi)容。因此，還應進行相關(guān)內(nèi)容尤其是股份制會計的實驗，加強學生廣度訓練，增強其開拓性和發(fā)展后勁。第三，“驗證性”兼顧“探索性”，拓展實驗功能。驗證性實驗是指對已有科學結(jié)論的某種理論或假設(shè)加以重復驗證，以便熟練地掌握和運用。探索性實驗是指為解釋某種現(xiàn)象、檢驗某一理論或假設(shè)而進行的某種操作。如果會計實驗僅限于驗證性，而沒有探索性的功能，這樣的實驗是沒有生命力的，更談不上發(fā)展和完善。因此，應將驗證性實驗與探索性實驗結(jié)合起來，一些基礎(chǔ)資料、數(shù)據(jù)、實驗設(shè)備可以共用，實驗的內(nèi)容不只局限于記賬、算賬、編報表，而應擴大到對會計準則、記賬方法，存貨的計價方法、成本計算方法、會計電算化以及社會實踐中出現(xiàn)的新問題、新情況的研究。
三、會計實驗教學的逐步演進
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，會計實踐能力的內(nèi)涵日益豐富，不僅包括系統(tǒng)設(shè)計、組合制作和調(diào)試能力，計算機開發(fā)能力和硬件接口技術(shù)，還包括綜合應用能力和創(chuàng)新能力上。因此，原有的教學體系、教學手段和教學方法受到了根本沖擊。筆者認為對會計實驗教學的探索應經(jīng)歷以下階段。
�。ㄒ唬┦止るA段
在這一階段，從編寫記賬憑證到填制報表，學生的實驗過程全部是手工完成。老師為了使學生增強真實感，應抄錄整理企業(yè)會計實際業(yè)務資料，按其分工設(shè)崗位，供學生操作前觀摩。
�。ǘ┦止�+電算化階段
隨著計算機的普及，應及時地將電算化引入會計實驗教學。先通過實驗教學讓學生按照教材的章節(jié)順序，分階段先進行手工操作，再通過計算機進行該階段操作，然后將手工過程和電算化會計過程進行比較，相互校驗。通過兩個實驗教學環(huán)節(jié)，學生既鞏固了所學的會計知識，又了解和掌握了電算化會計全過程和各個階段的實施情況。通過操作賬務處理子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、報表子系統(tǒng)等，來熟悉了解電算化會計理論知識和實踐方法。
（三）手工+電算化+輔教片階段
在手工和電算化會計的基礎(chǔ)上，為了進一步加強對會計實務工作的認識，會計實驗工作人員應選擇某廠的財會科，拍攝會計人員實際工作情況作為教學輔助片。該片主要內(nèi)容包括： 1?郾會計憑證、會計賬簿、會計報表；2?郾會計核算（包括貨幣資金的核算、存貨的核算、固定資產(chǎn)的核算、工資及債權(quán)債務核算、成本費用核算、銷售收入財務成果的核算、稅金的核算，以及編制會計報表）。實驗教學人員應以此為例，向?qū)W生講授會計實踐流程。
在這三個階段的積極探索與實踐的基礎(chǔ)上，應針對不同情況運用不同方法、不同組織形式進行會計實驗教學。主要包括：1?郾直接指導式的教學方法，即集中管理，學生自始至終、全過程地實驗會計核算方法的組織形式；2?郾啟發(fā)、分析、引導式的開放型教學方法，即集中與分散相結(jié)合的組織管理，由學生自始至終全過程地實驗和分工、設(shè)崗位實驗的組織方式。前者適用于學生會計實驗啟蒙階段，此時，學生對會計實驗了解非常淺顯、模糊，采用此方法及組織形式是為了讓學生對會計實驗建立客觀認識并打下良好基礎(chǔ)；后者適用于學生會計實驗水平的提高階段，此時，學生已具有一定的會計實驗基礎(chǔ)，并已對其產(chǎn)生興趣，采用此種方法及組織形式可以使學生全面了解會計實踐全過程，有利于在未來的實際工作過程中充分應用所學的會計知識。另外，在安排指導學生實驗時，還可以針對不同層次的學生及教學計劃，交替使用上述兩種教學方法。
�。ㄋ模�(gòu)建考評體系
考試是一種教學測量，是整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習效果和教師教學質(zhì)量的一個有效手段。同時，考試對教和學有直接的導向、牽引和強化作用。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才，必須建立有助于促進培養(yǎng)和評價人才的考評體系。鑒于會計實驗教學與一般課堂教學相比有其特殊性，會計實驗教學考核的重點應放在對學生實際操作的能力上。筆者認為，學生會計實驗成績應包括這幾個方面?押1?郾出勤成績。這一成績應根據(jù)實驗指導老師每日的考勤記錄評定，在實驗總分中占有10%.2?郾實驗操作技能成績。實驗操作技能成績包括：（1）手工操作技能成績。該成績包括記賬憑證的編制與裝訂、會計賬簿的登記與結(jié)算、會計報表的編制與分析等方面的規(guī)范性、準確性和完整性，占會計實驗總分的40%.（2）電算操作技能成績。這一成績包括對會計電算化軟件的了解、熟練地操作與維護等方面，占會計實驗總分的40%.由電算操作指導老師根據(jù)現(xiàn)場抽查和學生完成的軟盤等評定。（3）事后抽查成績。事后抽查成績是指在指導老師完成了學生的手工操作技能和電算操作技能的評定后，根據(jù)在評定過程中所發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問題，口頭向?qū)W生提出并要求當場回答。這一成績占合計實驗總分的10%.這一成績的設(shè)置與評定，一方面，有利于指導教師了解學生實驗的效果及存在的主要問題，以便下次注意和改進；另一方面，在一定程度上可以防止少數(shù)學生不認真弄懂問題，抄襲他人的記賬憑證、會計賬簿和會計報表行為的發(fā)生。
作者單位：云南財貿(mào)學院會計學院（責任編輯：禾 言）
